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摘要：在当今语文课堂教学中, 发挥好教师良好的课堂机智 ,既有利于提高学生的科学文化素质 ,又有助于学生求知欲的增强与审美能力的提升。语文教师的教学机智是教师素质以及学生发展的共同需求 ,更是让语文课堂教学展现其魅力的关键所在。培养课堂教学机智 ,发挥其重要而又关键的育人功能也是语文教师的职责所在。当然，如何让语文教学机智生成，以及其产生的途径也值得我们去深究。
关键词：语文；教学机智；价值；生成；途径
一、语文教学机智的价值
课堂教学机智, 《教育大辞典 》定义为:教师在课堂教学中面对复杂的教学情景, 迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智， 针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序 (如教学计划、教案、资源)。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡, 保证教学过程的顺利进行。[1]课堂教学机智是教师教学艺术之树上绽放的娇艳而又娇嫩的花儿，它展现出了教师的教学智慧， 它的出现往往伴随着“出其不意”，同时也是对教师“智慧”的极具考验。
语文课堂是“生成 ”的课堂，常常充斥着“出其不意”。新课程的课堂更是将着重点聚焦在学生的生命成长， 课堂也不再是“传经布道”的私塾之地， 而是“五彩缤纷”的生命长河。同时， 这也呈现着教师教学生命的潺潺流动。在新课程下的语文课堂，大量“出奇不意”的种种问题会出现，面对这些意想不到、极具个性的问题，对于那些长期习惯于“单向传授”教学方式的教师来说，将会是一个个不小的挑战。但也正是这种具有“生成性”的不确定因素给教师发挥他们的教学机智提供了施展的舞台，进而激发教师的潜能和创造力，为教师教学水平的提高和发展注入不竭动力。教师其高超的教学艺术与灵活的教学方法伴随着智慧之光的闪烁，这对学生会形成一种无形的吸引力。教师的教是要为学生的学服务，学生在对教材内容进行理解时，难免会遇到困难亦或是理解出现偏差，这时，作为语文教师在课堂上进行讲解时，就要适当并及时地调整自己的教学节奏或者改变自己的教学方法，甚至可以选择加进一个课堂环节，比如：复习或者讨论等等。在语文教学过程中，影响学生“学”的因素有很多，如课堂环节、课堂节奏、教学方法、教学气氛等等。所以，具备良好课堂机智的教师尽管面对着具有“生成性”的课堂，他们也总能够及时而又恰当地调整教学, 从而巧妙地引导学生的学。课堂上有教师的导，但学生并不是课堂舞台上的无名配角, 他们不该被动的接受知识，而是主体能动地学。课堂上有学生的学， 但教师并不是对学生放之任之，而是成为学生学习之路上的正确指引者。教师的教与学生的学应该如此水乳交融，紧密自然。这样充满教师教学机智的课堂教学才能让学生感受到知识海洋奥秘神奇的同时，也能够品尝到知识琼浆的甘甜滋味。
二、语文教学机智的生成
根据多样的教学风格，灵活地运用教学机智，制定有效地教学策略。教学风格代表着教师在课堂教学上的鲜活个性。教学风格展现的不仅仅是对教学语言的运用，教学方法的选择亦或是教学手段的采用，它更重要的是对教师鲜活个性和教学思维的直接折射。根据教师的教学个性特征，教学风格大致分为三种：理智型，情感型和意志型。理智型教学风格的教师，个人的理智在课堂教学中处于绝对的支配主导地位，面对教学中出现的层出不穷的问题，他能够用理智的思维进行处理，并且对于出现的教学问题进行深入思考，尤其擅长于对理论形象等方面的教学。情感型教学风格的教师，人的情绪在课堂教学中处于绝对的支配主导地位，对教学工作充满激情，教学往往会伴随着高昂的情绪，他们拥有着丰富的语言和美妙的教学态势，尤其擅长于用丰富的情感来感染学生，从而达到鼓励和激发学生积极向上的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆意志型教学风格的教师，个人的坚强意志在课堂教学中处于绝对的支配主导地位，他们从来不会屈服于教学中任何困难，对问题的解决有独到而又深刻的认识，他们能不断地运用教学机智，并且擅长于对教学思路进行创新。
对教学机智来说，不同风格的教师在课堂教学中会形成不同的教学机智。当他们在课堂教学中遇到层出不穷的问题时，有的循循善诱，因势利导；有的灵活果断，随机应变；有的幽默有趣，不乏生动；有的形式多变，花样翻新；有的通俗易懂但入木三分等等。在现实的课堂教学中，教师呈现出的多样的教学机智正是展现出课堂魅力的关键之所在。
创设精妙的教学内容情境需要教师及时而又适当地调节课堂气氛。优秀的语文课堂有时候是需要教学内容情境的多样化。往往教学情境包含课文之境、课堂之境以及生活之境等等，这时，教学机智是否能正确而又灵活地被运用正是对教师是否能够根据教学内容来正确地运用教学情境的考验。教师创设运用教学机智的课堂情境，一般与语言机智紧密相联。要让语文课堂的舞台闪烁着智慧的灵光，教师必须学会灵活地运用教学机智，并且在教学结束之后学会在教学机智运用的成与败之中进行有效的反思，进而达到教学机智得以不断提高的目的。
确立教学个性，形成自己独特的教学风格。教学个性是指教师在教学过程中呈现出来的比较稳定的个性特征，它是“一种特色”，是教师人格的外化。教学个性对教学机智起到激发和启迪的作用。对于教师来说首先对自己的性格、气质和长处有清醒的认识，进而形成自己的教学风格，并且灵活运用教学机智，让课堂处处呈现出教师的长处，比如教学中幽默有趣者谈笑风生，内敛谨慎者严谨有序，知识渊博者旁征博引，洞察有力者入木三分，朗读超常者口若悬河，写作优秀者妙笔生花，书法上乘者板书精妙，计算机能者课件精美等等。其次，教师也要学会成为一位学习者，学会多听优秀课，多看教学书籍，多与优秀教师交流等等，俗话说取他山之石，可以攻玉。这也有利于丰富和发展自己的教学个性，形成自己稳定的教学风格，进而发展教学机智。
三、语文教学机智的形成途径
备课时要注重学生的兴趣，创设学生感兴趣的课堂情景。虽然说课堂是不断“生成”的，但是优秀的课堂仍然离不开教师的提前“预设”。这就要求我们语文教师在进行课堂教学时，对教学内容要进行周全的准备，这是很重要的环节。教师想要通过自己的教学机智来吸引学生参与到你设置的课堂情景之中这就需要教师拥有创新的思维，俗话说一节好课的虎头也就是看开课的前五分钟老师能否让人耳目一新，这也是为什么名师不管到哪开课都能引起学生共鸣的基本前提。
培养问题意识是建构起参与性课堂活动的关键之所在。“问题意识是创新的基石，教师要引导学生更好地发现问题、提出问题、解决问题，让学生在阅读中学会发问，在发问中学会探究，若能做到这点的话，问题意识的增强必将催开更多创新之花。”[2]美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”教学研究表明，产生学习的根本原因就是问题。对于一些陈述性问题，比如概念性 （词语解释，基础字词） 问题，学生完全可以通过一些语文学习工具自行解决，也可以选取让学生之间互相交流合作的方式对问题进行解决。如何引导学生解决教学目标、教学重难点中需要解决的问题这就要求教师首先进行提问时要遵循激发兴趣、启发思维、难度适度这一原则。其次，在提问的过程中要采取鼓励和引导的方法。当学生对问题进行理解偏差或错误时，教师要对学生耐心地慢慢地引导出答案，教师一定要注意与学生之间的交流要伴随着激励，不可伤害到学生的自尊或者打击到学生回答问题的积极性。
课堂氛围的调控，课堂秩序的建立也是教学机智形成的重要途径之一。在新课程之下的语文课堂教学，许多的语文教师的教学理念发生了变化，不再是一层不变的灌输式教学，而是学会了尊重学生的个性，创设民主、平等、和谐的课堂氛围。但问题也出现了，课堂纪律和课堂失控成为教师不得不思考的问题。学生自主学习、自主探究让课堂变得“热闹”，这样就可能带来课堂教学的失控。这就要求课堂教学活动中，老师在进行讲述式教学时，学生必须尊重老师，认真听讲。这不仅是尊重师长的表现，也是尊重发言者的表现。当自主讨论探究时，学生不可说与所要探究的问题无关的语言。平等、民主不等同于教师对学生的放之任之，而是一种对课堂氛围调控的技巧与艺术。当然这也需要教师根据不同班级情况不断地探索发现，不论怎样的课堂氛围都要遵循 “师道尊严”，“互相尊重”，不仅存在于师生之间也存在于生生之间。
总之，教师教学机智的不断发展离不开教者的多问勤学以及对教育教学经验的不断总结，业务素质和教学艺术技巧的不断提高，教学应变能力的不断增强等等。作为一名新时代下的语文教师我们必须要具备教学机智，这样教学活动才能绽放出更多的创新之花。
参考文献:
[1] 顾明远.教育大辞典 (增订合编本.上 )[ Z] .上海教育出版社,1998.716.
[2] 朱群娣.语文教学中的问题意识[J].文学教育（下），2009,(9)
[3] 叶澜.重建课堂教学价值观[ J] .教育研究, 2002, (5):6.
[4] 黄伟.基础教育课程背景的反思[ J] .教育研究, 2004, (3):4.
作者简介：蔡甜田，1995年3月8日出生，女，汉族，现就读于扬州大学文学院2017级学科教学（语文）专业。主要研究方向：学科教学语文。
论文作者:蔡甜田
论文发表刊物:《文化研究》2018年第6月
论文发表时间:2018/8/3
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