关键词：高中数学;?学生素质;?对策;
一、创设问题情境，培养学生的问题意识
1. 教师在为学生设置课堂问题时，要深入贯彻素质教育理念
在新课改教学进程不断加快的今天，高中数学教师应及时转变自身的教学理念，调整教学计划，结合学生的具体学习需求开展教学设计。情境问题的创设应以学生的学情为基准，在调动他们已有知识经验的基础上，使其对所学问题产生好奇心，并综合考查学生的学习需求，为其设置具有探究价值的问题。需要注意的是，教师要注意问题的科学性，还要控制问题数量和质量，很多教师都会进入一个盲区，就是他们认为课堂问题提出得越多，学生参与其中的热情就会越高涨。殊不知，问题越多就会让学生应接不暇，学习缺乏目标性，穷于应付，虽然表面看起来课堂探究氛围很浓厚，实则学生并没有学习到核心内容，对所学知识并没有完全消化，最后导致学生对知识的理解不够完整，既没有达到应有的教学目的，还花费了许多不必要的课堂时间。因此，教师在坚持素质教育目标的同时，不应仅注重教学形式，还要做好与学生之间的沟通，真正将教学效率的提升落到实处，经常性地关心学生，了解他们的学习计划和目标，在适当的时机为其提供指导，这样才能够使得探究式教学发挥作用，培养其对数学知识的求知欲。
2．高中数学教师在设置课堂问题时，要及时观察学生的课堂反馈以及课堂生成
如果教师没有针对学生的课堂反馈对教学计划进行调整，那么也会影响学生的课后巩固。可是，在实际教学过程中，教师提出问题之后，只是对学生的答案进行补充或扩展，没有对学生进行针对性解答，这样只会让学生过于依赖教师，他们的自主学习能力并没有得到锻炼。学生的课堂反馈没有得到教师的关注，在很大程度上也会挫伤他们学习数学的积极性，使得问题教学法流于表面。因此，教师要深入挖掘课本内容，总结每节课教学的核心，并围绕此知识点为学生设置问题，给足学生表达自我观点的时间和空间，收集学生在自主学习中遇到的问题，这样才能做出针对性的引导。
例如，在讲授“双曲线”这节课时，教师带领学生一起学习双曲线的定义：在一平面内，与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于一个常数（小于|F1F2|）的点形成的轨迹叫做双曲线，此时，教师在此定义的基础上设置问题“动点的轨迹是双曲线，探究满足双曲线的条件都有哪些？”之后，教师再引导学生利用所学知识进行研究，学生通过探究与合作，得出结论：||PF1|-|PF2||=常数（小于|F1F2|）。最关键的一个环节是，教师改变之前的条件，重新设置一个问题再让学生探究。这样一系列具有价值的问题，能够让学生掌握本节课的学习核心，从而增强他们对本节课知识的理解，并且在运用方面学会融会贯通。
二、增强学生的数学意识
首先，教学活动面对的是全体学生，教师要认识到学生之间存在差异性这一客观事实。所以，在教学的过程中，教师考虑的不应仅仅是教学目标这一单方面的因素，还要对高中生的学习进度、认知规律、心理压力等方面进行综合考量，针对不同层次和基础的学生，开展分层教学。教师通过在教学实践中坚持因材施教的原则，一方面能够满足能力较强者的学习需求，另一方面也可以让能力较弱者跟得上教师的节奏，提高他们数学学习的自信心，使得每一位学生的综合素质都能得到全面提升。
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其次，要想培养学生的数学意识，最重要的一点是提高学生的科学素养，使其树立科学的数学观念。通过课本中一些数学概念、定义、方法等的学习，用正确的价值观来指导学生的学习行为，这一方面能够提升他们的数学学习热情，另一方面还能使其树立对数学学科的敬畏感，提高其数学素养，有助于其综合素质的提升。
三、提升学生的思维品质
高中阶段学生的思维较为活跃，教师一定要抓住学生的这一思维特征，采用新型的教学方法，着力锻炼学生的逻辑思维能力，使其在学习中学会创新。这不仅有利于学生综合素质的提升，而且也符合新课改“以人为本”的教学观。因此，教师要及时掌握学生的学习情况，在遵循他们思维发展规律的基础上，作出科学的教学设计。此外，对于高中生这一特殊群体，教师在教学中一定要洞察学生的心理，帮他们消除消极情绪，激励他们在遇到难题时迎难而上，坚定数学学习的信心。
四、提高学生的实践能力
依据传统教学观念，高中数学教师更多的是关注学生的知识储备和数学解答能力，忽视了他们实践能力方面的培养。高中阶段学生正处于身心全面发展的重要时期，是培养学生实践能力的关键时期，教师通过为学生开展实践活动，能够有效激发他们的实践意识，以动带情，增强其数学应用能力。学生实践能力的培养不能仅停留在口号上，而应渗透在数学教学的各个环节，真正落实到实践中。在具体教学设计中，高中数学教师应充分考虑学生的实际学习需求，提供实际应用能力训练的空间，让学生真正学以致用，这很大程度上能够促进学生数学综合学习能力的提升，也是学生创新能力提升的关键所在。
五、加强学生的语言训炼
学生数学语言能力也是反映其综合素质的重要方面。数学语言的三种形式有文字、图形与符号。文字语言是指逻辑语言，考查的是学生日常化语言的规范应用；图形语言特点是直观且形象；符号语言具有抽象性，学生理解起来较为困难。数学学科所涉及的领域是广泛的，教师在教学的过程中，可以建立数学学科与其他学科之间的联系，这样才能提升学生的知识运用能力，锻炼他们的数学语言。此外，教师还要鼓励学生运用数学知识解决生活问题，做到各学科领域之间的相互融合。因此，教师要有意识地加强语言训练，这对于其综合素质的培养具有重要作用。
六、增强学生数学应用意识
检验学生数学学习成果的重要标准是他们的数学应用能力，学生能否将所学知识运用在需要解决的生活问题中。在日常教学过程中，教师要深入挖掘课本知识与生活现象之间的连接点，结合学生的已有知识基础，让他们深入体验数学知识的实用性。例如，在学习“函数”相关知识时，教师在课堂上让学习小组分角色扮演，将生活中涉及数学知识的场景搬到课堂上，如购物场景，让学生在“买卖”的过程中理解价格变化的特征，体会函数的基本性质；在学习“等比数列”这节课时，可以引导学生结合银行存款这一实例进行思考。这样一种教学形式，能够增强学生的数学应用意识，对数学教学效率的提升具有重要作用，能够有效增强学生的综合素质。
总之，新课改对高中数学有了更好的要求，教师在教学中应将培养学生的综合素质放在重要位置，着力体现“以人为本”的全新教育理念，应对教学结构进行优化，具体的教学过程中，应构建科学的教学结构，真正在教学中体现素质教育理念，并运用现代化的新型教学方法，为学生创设趣味性的课堂环境，以更好地渗透情感教育，提升他们的综合素养。
参考文献
[1]宋守军.如何在高中数学教学中提高学生素质[J].试题与研究,2018(22):74.
[2]曾晓霞.如何在高中数学教学中提高学生素质[J].新课程(下),2018(7):189.
论文作者:宋健,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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