山东省淄博市张店区特殊教育中心学校 255000
摘 要：陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。本文围绕“因材施教”这一主题，运用各种方法引导孩子走进校园，让孩子喜欢学校的学习、活动，适应学校生活。
关键词：智障儿童 行为习惯 健全人格
陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。智障的孩子不能与人正常接触，他们与人沟通有障碍，包括语言上的障碍及非语言上的障碍。刚入学的一年级的学生，有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。他们对学校、老师、同学有一种陌生感，存在紧张、焦虑、畏缩、兴奋等心理问题，而这些特殊的智障儿童更是如此，所以，作为老师，更需要用爱心、细心、耐心、精心去培养教育他们，充满信心地去帮助他们尽快适应学校的学习环境。
在教育实践中，我们是这样做的：
一、创设温馨的“家庭式”氛围，帮助孩子顺利入校
1.安排“家庭式”的见面。
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在开学第一天，我们早早地站在教室门口微笑着迎接每一位新入学的孩子。“小朋友好！”“欢迎你！”我们从家长们的手里牵过一只只小手，给他们安排好座位，与每一个孩子接触与交谈。在交谈中轻轻地抚摸，亲切的目光对视和信任的点头，传递着我们对孩子的爱与欣赏，孩子们能从我们的关注中感到温暖。“你的名字真好听！”“你真棒！”“太好了！”适时地运用肯定的语言，通过这些语言留给孩子一个平等亲切的印象。
2.安排“家庭式”的实践。
刚刚步入小学校园的一年级学生，一切对于他们来说都是陌生的。我们带领学生参观校园。当学生看到学校里有蹦蹦床、滑板、秋千、游乐区，都非常喜欢。当学生看到高年级的大哥哥大姐姐在学习煮饭、炒菜，学生们都感到很新奇、有趣，知道学习是很有乐趣的事情。后来有些家长给我们反馈信息，说孩子在学校参观后感到非常高兴，希望以后也能像大哥哥大姐姐那样棒，做个小厨师。通过带学生参观，让学生热爱学校，使他们知道自己现在是一个小学生了，有一个角色转变的观念，有意识要当好小学生。
3.创设“家庭式”的空间。
我们还注重营造一个生动、形象、可亲的班级环境。如果小学的教室过于严肃、沉闷，对一年级的孩子来说肯定是无法接受的。因此，我们把教室精心地“包装”了一番。以良好的氛围，打动学生的情感，稳定他们的情绪。
二、在教育生活化中培养学生的适应能力
因为智障儿童教育的内容以生活教育为核心，生活基本习惯的培养，则为生活教育的重心。我们的学校教育就是从生活自理能力的训练开始，如：饮食自理、衣着自理，或日用物品、玩具、学习用品等收拾习惯的培养，由易而难，由简而繁，在自然的情境下，遵循他们的能力从简单的学习开始，多称赞、少责骂，给予信心和勇气，耐心地逐项指导、不厌其烦地反复练习，逐渐地让他们学到一些自理的能力。习惯是由日常生活中不断的重复与练习慢慢形成的定型反应，笫一习惯的印象，深刻而牢固，不良的笫一习惯，将给日后带来无穷的后患。习惯的好坏对人格的发展与社会生活适应，都有深远影响。因此，必须从小开始从吃饭、喝水、午睡等具体生活内容开始着手培养良好的习惯。
智障儿童自理能力差，所以，作为他们的老师更应该多花点时间和心血去细心照顾和关怀。当遇到学生情绪不稳定或闹情绪时，要细心探究其原因。不愉快情绪的发生，必有其原因，也许行动被干扰、自由被限制、自尊心受损伤、玩具找不到、游戏时起争执、语言沟通有问题、主观意愿不能被了解或者睡眠不足、身体不适等，都可能引发愤怒的情绪。因此，我们要细心查明原因，解开症结，对症下药。
三、在活动与兴趣中精心塑造智障儿童的健全人格
一个智障儿童，不论他多努力也总是被失败所包围，他总是听人家说他笨、惹麻烦、不好、一事无成等等，无形间他便接受了这样的评论，从而产生退缩、不建全的人格特征来。因此,我们的职责就是通过适合他们特点的、丰富多彩的教学活动，来协助智障儿童建立肯定的自我形象，也唯有肯定的自我形象才能带领儿童走向自立之道。
班上的学生各有所长，也各有所好，我们根据学生各自的特长及征求家长的意见，鼓励他们选择可增强自信心的各项活动。例如，在准备才艺表演的时候，根据学生在家的表现、喜好，又在课堂上问学生喜欢什么，让学生自己选择，在班里预演。
我们利用班上的资源──电脑、音响、麦克风等，让学生唱、讲、发音，学生看到班上的这些设施，加上我们的鼓励，活动得非常开心。透过这些活动不仅能让学生锻炼胆量，增强自信心，也能培养学生的纪律、仪态、口语、礼貌等。
文章的最后还要引用陶行知先生的话——“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 ”
论文作者:赵万芳
论文发表刊物:《素质教育》2016年9月总第216期
论文发表时间:2016/11/16
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