摘要：随着现代教育教学方法和内容的多样性，对小学数学测量长度的教学对策探讨，在教学中发现“长度”测量概念比较抽象、长度单位不好理解的问题。当前，我们国家大力提倡素质教育，倡导学校教育要从学生的“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”等全面发展。抛开应试教育得分高低、成绩好坏不谈，长度测量与我们的生活息息相关，学习测量长度的技能，将会伴随学生今后一生的时间。
关键词：小学数学；测量长度；长度单位；教学策略
【前言】
少年儿童阶段的学生智力发育尚未成熟，对于某个概念的认知和理解偏慢。相关资料表明，大脑的发育和身体的发育是同步进行的，并且大脑的发育要相对缓慢。教育教学目的是在大脑发育的基础上进行对学生进行智力开发，让学生认识并接受一个从来没理解过的新概念，教师通过各种方式让学生了解新概念，是一个较长过程。
【正文】
小学阶段作为基础教学阶段，伴随着少年儿童的生长发育的关键时期。小学数学测量训练能提高少年儿童的逻辑能力、操作能力和运算能力。为此，我在“长度单位”的教学策略上进行了探讨，通过我从三年级数学的教学实际深切感知，探讨小学数学的长度测量教学策略。
一、初步认知“长度单位”的教学策略
长度测量的教学，要从学生熟悉的实际生活中做起。首先提问：“铅笔有多长”，要求学生一起运用直尺去测量铅笔的长度。所有学生都能测量出铅笔的长度，将实际存在的事物转化到一个具体的数字上，这就让抽象化成了具体，学生有了一个基础的认知，成为一个很好的开始。其次通过教师的引导，在直尺上详细说明一毫米、一厘米、一分米的长度，引导学生准确回答出10个1毫米是1厘米，10个1厘米是1分米，10个1分米是1米。然后进行举例，“生活中1毫米、1厘米、1分米、1米长度的物体有哪些？”这样，学生对长度单位有了更深的认识，能够准确的指出事物长度的单位。
二、深入感知“长度单位”的教学策略
仅仅对毫米、厘米、分米、米等单位有了准确的认识是远远不够的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生对长度单位深刻认识，必须要多次实践操作才能牢固地掌握测量技能中的窍门，更好地认识各个的长度单位。因此，我在课堂教学中，指导学生测量数学教科书的长、宽、高等长度，测量数学教科书练习题中的线段长度，这样通过强化练习，促使学生对毫米、厘米、分米、米等长度单位有了深切具体的认识，从中掌握了如何使用测量工具的技巧。
当然，“授之于鱼，不如授之以渔”，课堂这么一点时间也只能测量一点东西，因此我布置了一系列的测量作业要求，要求把家里20件不同的物品进行测量，物品要有大有小，分别标出物品的名称与长、宽、高（圆柱形的列出周长和高等）。通过作业汇报，学生对测量的概念与方法，在头脑中树立了正确的观念，对长度概念有了更深的理解。
三、实际应用“长度单位”的教学策略
理解了长度单位的概念，还需要将其应用到实际生活中去，“从哪里来就应该回到哪里去”。在实际生活中，学生经常接触长度的概念，却很少能有人帮他们理解长度的概念，家长可能会随口一说“这个东西长”亦或者“这个东西短”，但并没有清楚的帮学生去解释为什么“这个东西长”，为什么“这个东西短”。学生很难用自己的语言去表达“长度”这个概念，尽管他们已经能深刻的理解这个概念，这也是教学中存在的问题。
因此，我设计了一节比较两件物体的长度教学课程。教学伊始，在不清楚掌握长度单位概念的时候，学生只会说“这个东西比较长”、“这个东西比较短”，通过学习长度单位测量后，学生改变了思路，对测量物体进行先估算“这个物体长多少”厘米（毫米、分米、米），“这个长的东西”比“这个短的东西”长多少厘米（毫米、分米、米），或者说出“这个短的东西”比“这个长的东西”短多少（毫米、分米、米），然后进行通过测量与计算比较，将实际生活中的事物与课堂所学、与书本所写、与教师所教紧密联系起来，逐渐使学习成果向高质量的转化。
四、巩固练习“长度单位”的教学策略
从小往大说，测量长度的单位就有“毫米”、“厘米”、“分米”、“米”、“千米”等，这些单位之间存在着换算关系。单位的换算也需要学生准确的掌握，在以后物理、化学、数学的学习中，这些单位是最基础的东西。10毫米是1厘米，10厘米是1分米，10分米是1米，1000米是1千米，反过来1厘米却是10毫米，1分米是10厘米……即便在实际中，学生能切身体会到一毫米、一厘米、一米等的长度，但这些换算关系如果出现复单位的数据换算时，对于学生来说又是一道难关，必须要通过多次的训练与多形式练习才能得以巩固。譬如，我连续一个星期，设计这样类似的练习题让学生每天进行训练，巩固知识。
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3米=（ ）厘米 4分米=（ ）毫米 900厘米=（ ）厘米
5000米+7000米=（ ）千米 200厘米+800厘米=（ ）米
3毫米+17毫米=（ ）厘米 2千米-800米=（ ）米
75厘米=（ ）分米（ ）厘米 20分米+30分米=（ ）米
通过这些练习，学生逐渐掌握了单位换算方法，把抽象的单位换算变成具体而简单的逻辑思维练习，长度单位的学习更加巩固。
五、延伸感受“长度单位”的教学策略
长度单位不仅仅是“毫米”、“厘米”、“分米”、“米”、“千米”这几个常用的单位，它还有很多个更小或更大的单位，需要学生去探讨。还有，因为地域和文化发展的问题，不同的国家可能都有不同的长度单位，需要学生进行探讨找寻去了解，去拓宽视野与接收新知识，否则就会变成“井底之蛙”。因此，我在班里的《学习园地》中设计一版“长度单位的知识窗”，让学生把收集到的世界各国的长度单位信息贴在园地上，让学生分享大家的收集成果，提高他们对知识追求的兴趣，感受数学世界的奥妙。
长度单位是日常生活中具有实用价值的概念，不仅有利于学生智力的开发，更有利于生活技能的提高。测量长度看似是我们日常生活中简单的概念，从认识到研究，从研究到学习，从学习到实践，从实践再到认识，从认识到巩固这是学习的一个基础的循环过程。要想将其概念深入的灌输到学生的记忆中，着实需要费一番努力，但只要找准教学策略的切入点，采取切实有效的措施，注重理论联系实际，学生就能够准确的理解概念并达到学以致用的效果。
参考文献
[1]杨传真。基于核心素养的小学低年级数学教学探究[J].名师在线，2018 （32）.
[2]赵星。小学低年级数学教学要注意儿童思维能力的培养[J].课程教育研究，2018（34）.
[3]户美婷。小学数学探究式学习中的问题情境及其创设[M].南京：江苏教育出版社，2017（11）:45-46.
论文作者:区钢深
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/12/6
标签：长度论文; 分米论文; 单位论文; 测量论文; 学生论文; 概念论文; 东西论文; 《知识-力量》2019年11月53期论文;