关键词：支架式教学；小学信息技术；课程改革
支架式教学模式已经在我国提出多年，但是实际教学状况并不理想，在实际的教学过程中我国的教师仍然缺乏实际的认知，对支架式教学缺乏系统性的理解。我国小学信息技术课堂教学模式传统难以适应新课程改革的要求，课堂的教学效率低，学生对于小学技术课程缺乏热情，难以像对待其他课程一样来学习信息技术，并且小学信息技术教师的教学模式较为死板缺乏灵活多样的教学模式，极大降低了信息技术课程的教学效果。本文通过对支架式教学模式的探讨，来分析支架式教学模式引入小学信息技术课程的可行性，旨在为我国小学信息技术课程改革提供参考。
一、我国现阶段小学信息技术教学中存在的问题
1.1教学模式单一
我国现阶段的小学信息技术教学还只是在发展阶段，一些创新的教学模式缺乏，这些原因严重制约影响着小学信息技术课程教学水平的提高。首先这些教学缺陷主要表现在信息技术教学中存在的满堂灌现象[1]。信息技术课堂原本是一门操作性极强的学科，是一门方法论学科，注重实践性与应用性，但是在实际的课堂教学中还是以老师教授，学生们被动的操作学习为主，只是被动的完成老师布置的上机任务。例如，小学信息技术老师会提出一个具体的软件操作与应用任务，让同学们通过电脑来主动完成，学生们只能模式化的通过老师给定的软件来进行练习，缺乏创新性，没有创新性的教学任务来激发学生们的创造活力。这种模式的教学模式不仅教学效率极低，而且学生们的学习热情极低，学生们在课堂上经常漫无目的的上机进行操作，往往一节课过后也难以完成一项简单的上机实践操作，导致学生们产生一种挫败感，逐渐失去对小学信息技术课程的热情，严重影响了小学信息技术课程的教学效果[2]。
1.2教学理念落后
我国的课堂教学主要为应实体制，教学的最终目的只是为了应付考试，因此随之开展的一切教学活动都是与提高学生们的学习成绩相关。而信息技术课程不是小学的主修课程，只是一门辅助性学科，教师们对他的重视程度不够，难以通过正确的心态对待，学校里也缺乏相关方面的教学培训计划与教学技术支持。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学课时安排方面，有的小学对信息技术课程的安排甚至少至一周一节，在期末考试期间，部门分小学将其信息技术课程替代为其他课程，从而达到提高考试成绩的目的。在教师人员素质方面，小学信息技术老师通常学历较低，并且在入岗后缺乏继续教育的培训，导致小学信息技术教学整体师资力量水平较低。
二、支架式教学在小学信息技术课程中应用的探讨
2.1深化对教师角色认知
支架式教学具体是指在教学过程中向学生给予与学科知识内容有关的架构支撑，对于学生所理解的教学内容进行吸收与深入理解的一种新式教学方式，总体来说就是由老师提供一个总体的教学架构模型，将系统性的教学任务划分为多个小的模块，并下发给学生，每个学生完成不同的教学任务，并且在学生逐渐构建起自己的学习框架后，由教师负责把这个大的总体框架去掉，从而高效完成教学目标，在支架式教学过程中要注意小组探究式学习和学生独立思考的应用。由于在小学课堂中，教师发挥着重要的教学指导作用，所以教师应主动向学生提供教学支架，让学生们以支架为基础，从而在较高的基础上实现自己的知识构建任务，因此，教师应主动的成为教学资源的提供者及教学任务的构建者，积极引导学生们进行主导式、探索式学习。教师对自身的定位应该从示范者变为参与者真正深入到学生们的学习生活中，询问学生们在小学信息技术课堂学习中所面临的问题，给予他们指导，解决学生们在信息技术课堂中所遇到的难题。
2.2与学生建立良好的师生关系，增强师生互动
支架式教学的核心就是良好的师生关系与师生互动，将支架式教学融入到小学信息技术课堂中应该做到，首先老师应该通过建立良好的师生关系并通过与学生的互动，来了解学生们的基础信息技术知识储备情况，从而在此基础上为学生提供学习支架，提升学生们信息技术学习的效率；其次，通过建立良好的师生关系和高频率的师生互动，才能使教师深入到学生们的学习生活中，真正了解学生们在信息技术学习中所遇到的问题，并提供具体针对性的解决方案，提升支架式信息技术教学效率；最后，在信息技术教学评价过程中，通过建立良好的师生关系与师生互动，小学信息技术教师才能了解自己的支架式教学方式的进展状况以便及时对教学方法进行改革与创新，真正提升小学信息技术课程的教学效果。
三、总结
综上所述，通过在小学信息技术课程中引入支架式教学的方式可以有效提升教学效率，激发学生们的学习热情，符合新课程改革的要求。
参考文献：
[1]陈志勇.浅谈小学信息技术教学中的问题与对策探究[J].课程教育研究，2018（20）：124.
[2]黄海峰.小学信息技术教学中存在的问题及对策[J].江西教育，2017（27）：94.
论文作者:欧艳华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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