关键词：小学语文；古诗词；语文教学
古诗词语言美、音韵妙、意境深远，是我国传统文化中的瑰宝，也是小学教学内容之一。
小学古诗词的教学是培养学生学习古典诗词的起步阶段，这个阶段如果把握不好，就容易让学生失去对古诗词的兴趣，从而使得学生在今后的古诗词学习中处于被动状态。小学古诗词的教学目的是领略中华文化的博大精深，培养学生健康的情感和高尚的品德，激发爱国情怀，提高学生的审美情趣和品位，丰富他们的精神世界，提高学生的语感和鉴赏力。
“要想给学生一滴水，老师必须有一桶水”作为一名小学教师，要想在古诗词教学中做到得心应手，游刃有余，必须加强自身学习，提高自身修养，要经常阅读古诗词，增强自身的国学文化素养。这样，才能提高自身的鉴赏能力，才能更好的去引导学生。
为了提高自己的教学水平，2014年开始我自学了格律诗、词的创作，不少作品发表在省内外各级刊物上。受我的影响，所教的四年级的学生也尝试写格律诗，背诵古诗更是蔚然成风：班中能上舞台、当着全校师生的面，一口气背诵几十首诗的大有人在，最多的同学背了76首。
有的学生除了背古诗，还背我写的格律诗，所以特有成就感。比如我的五绝《风筝》，言简意赅，朗朗上口，学生都乐意背：“一线两头牵，随风上九天。云深知往返，只为有心弦。”
作为教师，懂得古诗词的格律，在古诗词的教学中才不至于误人子弟。有这么一个案例：在一次期中检测中，某个班的学生几乎全因为“重”的读音选择挨扣三分。《春夜喜雨》（唐 杜甫）“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”这个班的老师教孩子把“重”读成“chóng”。如果这位老师懂一点格律诗的平仄要求，绝对不会教错学生：“官”是平声字，那么“重”一定得是仄声字，在这里读“zhòng”。
在“灵·慧·美”古诗词的课堂教学中，我们一般遵循以下的几个步骤：
一、疏通语言
能入选教材的的古诗词，都是比较出色的：语言精练，意境深远，严于用韵，格律严格，魅力无限。由于阅读古诗词存在很大的语言障碍，疏言就更显必要。
二、熟读成诵
诵读是语文教学的第一法则。有道是：读书百遍，其义自见。诵读能将自己的体会、情感表达出来，在课堂上能营造出教师、学生、诗人彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，古诗词有着独特的节奏、音律，教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，使学生沉浸于诗歌独特音韵之中，进入诗词曼妙的意境中。读的形式多种多样：老师范读、男女轮流各读一句、按节奏摇头读、分小组读等等，读多了，学生自然就能了解诗词的大意了。老师范读诗歌，用优美的语音感染学生，用优美的语音把诗意表达出来，尽量在语言上给学生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”把诗中“孤”、“独”二字读的深远幽邃，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈对比，把学生带入了雪野空旷、寒冷和凄清的环境中，使他们能更好地理解诗歌内容。
三、嚼字品词，悟诗情
古诗词中的一字一词都是诗人经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力。但是由于不少古诗中，许多诗意不能给出正确的解释，所以古诗中许多谴词造句只能意会，不能言传，有一定的蒙胧性，值得我们反复咀嚼，因此在教学中不必过分强调教学的技术和精准化，那样会抑制了学生的想象力，从而破坏了古诗的整体美感。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。具体说来，主要应做到以下二点：一是教师在教学中应该动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，紧如诗眼，带领学生从读中去悟诗情。二是教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。
古诗《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗含义深刻，很富有哲理性，难以讲清。教学时，出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是庐山雄伟，奇异，多姿的景色从正面看、从远处看、从侧面看、从近处看，庐山呈现出各种不同姿态和魅力都一一展现在孩子面前，再通过出示问题“为什么作者会看不清庐山的真面目呢?”引导小朋友反复读古诗，大部分的孩子一下子就抓住了古诗中所蕴含的哲理。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
四、讲解古诗背景，加深学生的理解
这个方法适用于高年级的教学。理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系。这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。在讲解古诗时结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。由此一来，学生也能更准确、具体、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴，在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。
古诗词的价值不仅可以给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的情操。古诗词教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，轻松带学生迈入古诗词的神圣殿堂，使学生领悟中华古诗词的魅力，增强民族的自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。古诗词的教学，也是师生之间“美美与共”的过程。
论文作者:曹燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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