史秀梅 山西省阳泉市盂县第二中学 045100
自从我校实施课改以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了、胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问敢于发表自己的意见和看法了。对于以上现象，尤其表现在展示课上。但是在实施课堂展示时，我们也发现了一些问题。例如学生语言不规范、习惯的不规范、内容的含金量不高等。造成这些问题的原因，除学生知识水平外，究其原因主要是展示前准备、展示者素质、听展者素质和教师引导调控对展示环节有效性的影响。为了最大限度体现学生积极主动参与的成就感，通过小组有效展示，创设高效课堂。我们研究有关展示环节对课堂有效性的影响并提出相关策略。
一、展示前准备对展示环节有效性的影响、探究及策略
1.影响：课堂展示学生出现了不知所言、照本宣科，抓不住重点，突不破难点等问题，成了摆设。究其原因是学生课前准备不充分，每个班真正预习的学生是个位数。大部分学生的预习习惯是：只要预习，就直接找参考书或上网查询，导致课堂展示的低效、无趣，如果长时间下去，定会打消学生的学习积极性，我们的课改也会举步维艰。
2.探究：我们教师最初对于学生课前预习的督查，主要体现在课前预习作业所留的痕迹上。检查结果发现学生都留有或多或少的学习痕迹。但是为什么课堂展示效果不高呢？我们猜测也许是学生学习的态度出现了问题。所以我们又规定了每节课预习内容的要求并进行测试，却发现学生的预习能力为零。究其原因是他们展示前准备不充分，不规范，对展示交流的效率和力度要求不够。
3.策略：展示交流和预习作业的设计是分不开的。我们在设计预习作业时应该善于捕捉重难点和易错点等有探讨价值的内容，将那些主干知识、重点内容及有思考价值并对发展学生能力有较大帮助的问题作为学生进行小组合作研讨和展示交流的重点。为了提高展示交流的效率和力度，小组代表进行展示时，要重点展示本小组是如何发现解决问题思路的，是如何克服在解题过程中遇到的障碍和困难的，要把本组最有特色的东西讲出来。在选择总的展示方式时，为了提高效率可采用以一个小组为主，其他小组完善补充，也可将总的学习任务分解成几个问题分别由不同小组展示。
二、展示者对展示环节有效性的影响、探究及策略
1.影响：展示者影响展示的要素包括很多，比如站位、声音、语速、表达等等。其中特别是语速太快、表达不清楚，对听展影响较大。往往是展示结束了，听展者却是“丈二和尚摸不着头脑”，所以展示者的素质直接影响展示的效果。
2.探究：究其原因是展示者语速太快，没有给听展者留下思考的空间；或是展示者思维不清、语言表达能力不强。
3.策略：（1）停三秒练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就是上场之后默数三秒再开始讲话，句与句之间停三秒再往下讲；讲完之后停三秒再下台。为什么停三秒？有三个好处：一是转移紧张情绪。二是定心，让心宁静下来。宁静才能致远。静心才能思维清晰，思维清晰才能讲话得体。三是练停顿。语速快是一种惯性。长时间养成的习惯，要改掉旧习惯，只有用新习惯覆盖它。天天练习数三秒，慢慢地心理节奏就放慢了，就养成会停顿的新习惯了。（2）加手势说话，就可以逼着学生把语速放慢。手势和语言才能合拍，协调一致。（3）多表达机会。课前几分钟让他们多说一些有趣的见闻、趣事等。课堂展示时不要急躁也不要打断，更不要对学生进行责备。同时教育学生不要笑话他们。鼓励他们简洁表达。（4）量化展示者的展示水平。通过以上方法反复训练，观察并记录展示者的展示效果。
三、听展者对展示环节有效性的影响、探究及策略
1.影响：听展者的态度、习惯等直接影响课堂的有效性。
2.探究：大多数学生认为，学生讲解总不如老师讲解清楚，再加上“老师是讲课者，学生就是听老师讲课的”思维定势，所以学生不去理会展示者的讲解；还有少数学生上课没有听课的习惯，导致影响课堂的有效性。
3.策略：（1）换位思考。针对学生不愿听展的情况，首先向他们灌输课改就是上课认真听每个同学讲话的思想。每每听展后，让听展者重复讲话者概要，关注展者和听展者内心感受；特别是针对不愿听展的学生，要让他展示，如别人未听他时，一定要关注他的个人感受。让他换位思考，自己不听展时，别人和你此时心情一样，所以我们要养成认真听讲的习惯，尊重别人也是尊重自己。（2）督促抽查。教师上课做好观察者，记录不听讲的学生，可以提醒。（3）辅以评价。对复述结果或多次督促的学生评价量化，促其认真听讲。同时对上课质疑和评价展示者的学生，大奖特奖。特别是对于不愿听展的学生，需要我们跟踪他们的行为变化、听讲效率以及保持度，以采取相对应的措施来指导教学。
四、教师对展示环节有效性的影响、探究及策略
1.影响：展示环节中，教师的积极参与、引导、组织、管理和评价至关重要。参与是态度，引导是方向，探究是保证，评价是手段。
2.探究：如果教师是课堂的看客，就不会关心学生的发展。引导什么，怎么引导，导向何处就会盲目，组织、管理就会混乱，评价无从谈起。
3.策略：在展示交流的整个过程中，教师是隐身于学生身后的 导演，他们所要做的是点拨、追问及总结点评，然而对学生的展示交流并非完全放手。学生的学习能力毕竟有限，对新知识的剖析很可能不够准确和深刻，这时就需要教师恰如其分地进行点拨。在此情况下，教师完全可以进一步讲解，完善他们的答案，这样既使知识得以深化，又为学生在以后展示时提供了经验，展示时的师生结合效果更好。
总之，展示环节质量的高低直接影响到学生学习效果的好坏。我们将在今后的教学实践中继续研究和探索，努力寻找到更多的提高课堂问题展示环节有效性的策略和方法。
论文作者:史秀梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第351期
论文发表时间:2019/1/24
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