理解统编教材 增强整体意识
袁 浩
踏着时代的节拍，统编语文教材在果香飘溢的金秋，大步走进了全国各地小学语文课堂。语文课程改革、教学改革翻开了新的一页。如何理解、用好新教材，把握其特点，发挥其独特优势，全面提升广大小学生的语文素养，已是我们面临的新任务、新挑战。
从课程论的角度看，长期以来，我国小学语文课程在不同的时代背景下，或因社会中心论课程观而过分强调语文教育的思想性，或因学科知识中心论而过分强调语文教育的工具性，反复徘徊。唯独对课程的出发点和归宿都不能不充分考虑的儿童成长与发展的语言需要，没有引起足够的重视。统编语文教材拨乱反正，在强调服务社会政治制度和经济文化发展需要，强调遵循语文学科基本规律的同时，强调尊重儿童的天性、成长需要和学习语文的规律，力求实现国家意志、语文学科规律和儿童发展规律三者的相融合，充分体现了课程的整体观、融合观。
就教材的编制而言，在融合课程观的观照下，统编语文教材主张“工具性和人文性兼顾”，采取“双线组织单元内容”。一方面，着力从体系结构上进行了整体设计，阅读与表达并重，将课外阅读纳入课程体系，以语文要素为主线的纵向目标体现了阶段性和发展性等等，实现了教材编写的历史性突破；另一方面，从教材功能的重要载体——课文的题材和体裁上进行了整体的选择和设计，既力求“文”与“道”的统一，又十分关注儿童的经验世界、想象世界和不同年龄儿童的发展水平。
强调“工具”，关注“人文”，融思想教育于儿童语文实践活动之中。语言包含语言形式和思想内容两个方面，不可分割。儿童的经验、情感、态度等都对语文学习有着重要的影响。我们应紧扣语文要素目标，联系儿童的思想实际，让学生在语文学习过程中全面提升语文素养，潜移默化地受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而落实“立德树人”的根本任务。
重视阅读，加强表达，引导儿童从阅读中学习表达方法。一是要从整体上把握全套教材阅读、表达纵向训练目标的梯度；二是要研究在阅读单元中所安排的纪实作文、想象作文、各类材料作文和应用文练习的阶段性目标要求，弄清习作与课文及单元其他各部分之间的关系，读写紧密结合；三是在自成体系的习作单元中，围绕目标，厘清精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、大习作的各自任务及相互之间的关系，从读到写，逐步了解领悟、迁移运用表达方法。
把握单元目标，确定教学任务，全面实现整体与部分的统一。单元是一个整体，要依据单元目标，分析单元内各组成部分应承担的教学功能及相互之间的关系，结合儿童实际选择、确定教学内容和策略。同时，也要研究本单元怎样迁移、运用之前所学习的语文要素，在实践中认真落实、巩固、提升，从更高层面实现整体和部分的统一。
“罗家的三姊妹。我宣读遗嘱的时候他们必须都在场。你没看见那场面，开了锅了。其他的手续当时也都交给她了，她应该还有不少事要做，应该马上去找你才对。”陈律师停顿了一下接着说：“也难怪，一个保姆一夜之间发了财，还不适应，不知道该干什么了吧。”
《东风破》使用较多修辞格，其中典故特别突出。我们分常见修辞格、用典修辞格两个部分对其总体情况予以介绍。
（作者系江苏省中小学荣誉教授，全国小语会顾问，江苏省小语会名誉理事长）
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