辽宁省锦州市黑山县第一初级中学 121400
一、中学历史教材弊病多
现行（人教社）中学历史教材尽管经过几次修订，无论从内容上还是从形式上都有很大变化，但仍然差强人意。中学生把中学历史教材评为“一旧、二假、三错误”。学生认为：首先，历史教材的有些观点陈旧、过时，几十年一贯制。如对曾国藩的评价。其次，教材有些地方假、大、空，牵强附会，未能服人。如对抗日战争中中国共产党的作用的叙述。第三，历史教材有些地方错误太多。如对英国资产阶级革命后，英国确立的立宪君主制资产阶级国家，教材说成是君主立宪制资产阶级国家。这些说法，对现行中学历史教材的评价来说未免失之偏颇，断不可取。但凭心而论，仔细推敲一下，有些说法也不无道理。
历史教材的受体是青少年，而青少年又是人群中最富有活力的一族。他们渴望知识，永远追求新奇、创新、完美。倘若历史教材未能与时俱进、锐意创新，不受欢迎是很正常的事。青少年做事偏激，反过来恨你没商量也有可能（不学历史），这是中学历史教学出现困惑的原因之一。
二、“副科”阴影下的历史课
中学历史课是中学的一门基础学科，是学生了解我国悠久历史文化和增强爱国主义的重要阵地。改革开放以来，尽管教育发展突飞猛进，但受商品经济大潮的冲击，留下了人文学科被冷落的缺憾，中学历史教育尤其是初中历史教育的尴尬境地便是明证。“应试教育”主宰着校园，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入“副科”冷宫，学校一遇课程紧张，历史课可以随意被停课占用，让历史教师无奈，从而让学生和家长觉得历史课是可有可无的。
中考历史实行开卷考试是一次积极的尝试，应该说是成功的。但是受开卷考试这个表面现象迷惑，学生对历史课极不重视，认为是玩玩课，学不学没有多大关系。不少学校领导、老师和家长也有类似的看法。这样在“副科”阴影下的历史课可想而知是个什么地位，对于历史教师来说何去何从，这就是初中历史教学的困惑之二。
三、历史学科师资的缺乏、僵死的教法
正是由于急功近利的思想，历史教育陷入了困境，一些地方的历史教师队伍极不整齐，尤其初中历史教师更成为“杂牌军”，专职教师“忍痛割爱”，改教主科，很多其他学科教师为凑工作量，“勉为其难”，“滥竽充数”。经常听到某校长为照顾将要退休的教师，让他改上历史课，也听到学生谈笑中说“某某老师教历史怎么自己都把时间讲错了呢”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆正因为如此，中学历史教师老龄化很严重，他们对于课改不以为然，大多数还是“穿新鞋走老路”、“新课程老教法”。即使这样教学，他们的成绩也不至于差，有时甚至比其他用课改教学的老师的成绩还好。他们用多年的经验将教材内容进行汇总整理，把知识穿成串，形成体系，让学生死记硬背。就连“你是秦始皇时代的一名书生，对于焚书坑儒这个事件，作为中学生，你该怎么做”这样开放性的题目，他们也要抄一个标准答案让学生死背硬记，他们把“活”的问题教“死”了，“死”的问题教得更“死”。这样的教学扼杀了学生的思维能力，让学生没有思考想象的能力，让学生死学知识。这样的学生就是所谓的“书呆子”了，等到长大以后就成了废人。这样的教育还有什么作用，还不如让他们回家学习一些技术，以至于到社会上不会饿死呢！
看到这样的问题，你难道不困惑吗？如此的初中历史学科教学现状，导致学生对学习历史的态度漠然。这样的教学仍停留在“刀耕火种”的原始状态，与当今迅猛发展的网络时代不能相提并论。作为历史学科的教师，我们又该做些什么，又能做些什么呢？
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展。”随着改革的深入，教育体制的改革也紧锣密鼓地进行着，我们相信历史教学在现代教育体制下定能有适当的位置。
作为学校领导也会充分认识到师资力量的重要性，尽量安排专业历史教师，加强教师的学习和培训工作，提高历史理论素质，改善知识结构。对于一线教师的我们，应该从自身做起，加强自身知识的学习，改进教学方法，提高学生的学习效率，这是根本问题。
对于教师本人，更要从自身做起。首先历史教师必须更新教学观念，历史教学应由知识中心型向能力中心、人格中心型转变，历史教学手段、方法必须现代化。要改变以往以教师的教法为主的课堂进程为学生的学法、学习为主，即以学生发展为本位，淡化教师在一节课的作用，凸现学生的主体作用，使学生由知识型向能力型转变。还要激发学生学习历史的主动动机。教师的教学手段也应由单一型向复合型转变，要不断提高教师自身的业务素质。
其次，历史教师要在历史教学中实施素质教育。要让学生走出课堂，走进历史，单是历史环境就能使学生获益匪浅。教师要把学习知识的规律和方法教给学生，培养学生自主学习的能力，让学生学会学习、学会生存。历史教师要从解决学生问题入手，使学生产生强烈的学习原动力。要紧密结合教学内容，设置激发学生学习兴趣、动脑和动手的问题。历史教师更要因材施教、多层培养，达到“两全”效果。教师还要充实自我、科学授课，提高教学效果。中学历史教师只有做到这些，才能走出中学历史教学的困惑。
压力就是动力，我们相信机遇与挑战共存，只要我们能够走出这个困境，就会有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的快乐，尴尬处境就会成为我们锐意进取的起点。让我们为构建一个和谐的教学环境而努力吧！
论文作者:徐晓伟
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第266期
论文发表时间:2017/2/7
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