湖南省衡阳县第十一中学
摘要：课堂提问是师生之间进行互动的主要途径，教师在教学中一定要重视提问艺术，调动学生学习的积极性，促进语文教学的进展。恰当的提问方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，营造语文教学氛围，还能让语文课堂充满活力，实现教学目标。
关键词：初中语文 课堂问题 设计
课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在语文教学中起着极其重要的作用。但是，现代教学中，许多教师的课堂提问却是随心所欲，没有一个系统的提问设计，如果这样，就起不到课堂提问在教学中应起到的积极作用。那么，课堂提问对学生和我们的教学到底有哪些作用呢？我认为提问有如下几点作用：
那么，在课堂问题设计时应该注意那些方面的问题呢？
一、注意以简驭繁
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了达到这个目标，许多教师做出了很多很好且有效的尝试，语文课堂教学呈现出欣欣向荣的景象。但是，我们也不能回避，在许多教学实践中，支撑教学过程的提问是不系统的，过于繁多、零碎，有些甚至游离于课堂主题之外。随心所欲的提问使一篇篇精美的课文变得支离破碎，使得学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这样不仅耗费时间，还让课堂教学效率大打折扣。
这种强化、细化中心环节的“主问题”设计能起到以简驭繁的作用，使课堂教学摆脱了一种庞杂无序的混乱状态。它反对教师在课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问，以精、少、实、活的问题来激活课堂，有效地简化教学环节，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，便于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨，又有利于教学中心的突出和重点难点的解决。要达到以简驭繁、集中火力攻克重点难点的目的，教师要在备课上下足功夫，充分了解学情、吃透教材、找准切入点。
二、意提问问题的难易程度
问题太容易，学生会把成功归于任务很容易，而任务很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。
此外，我们还要注意问题难易的梯度，按一定的顺序去设计问题。如我在讲解《羚羊木雕》一文时，在导入环节设计了这样的问题：在家庭生活中，如果你和父母发生了意见分歧，通常怎么解决？这引起了学生的极大兴趣。在这一环节，我通常设计一些能引起学生兴趣问题。在初读阶段，我采取总提式提问：文章写了一件什么事？这个事围绕什么事物展开故事情节？这一问题的目的是要引导学生了解课文的主要内容，为分析打基础的，所以采用总提式提问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在精读阶段，我抓住文章的重难点设计了这样的几个问题：１、在事件进行的过程中，你认为谁的做法对？谁的做法不对？为什么？作者的思想倾向于谁？怎样才能避免这样的事发生？这几个问题层层递进，引导学生突破文章的重难点。总结阶段，我采用归结式提问：学习这篇文章对我们的生活有怎么的现实意义？学生总结了文章中的经验，起到了现实的作用，体现我语文教学的人文主义精神。
考虑学生的实际，采用阶梯式提问，由整体到部分，由易到难，适合学生的认知规律，从而使教学任务得到很好地完成。
三、注意调动学生的问题意识
不断强化学生的提问动机,养成敢于提问的学习习 惯,形成善于提问的能力。在教学过程中。敢不敢提问,学生 处在不同的年龄阶段,似乎有明显的变化:学生处在小学阶段, 天真烂漫,无所顾忌,什么问题都敢提。所以人们说,好奇好 问是孩子的天性。但随着年龄的增长,一方面,闭锁心理逐渐 发展起来,心里的疑问(包括学习上的疑问),不愿展示在班 级的众人面前:另一方面.爱面子。爱虚荣等不健康心理也滋 长起来,由于怕人家笑话。又不敢提问。所以从初中到高中, 学生在课堂上的提问渐渐减少了。在初中的语文教学中,为了 鼓励学生提闯,可以用古今中外学者爱好质疑提闳的实例启发 和开导学生,使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现,而 且是取得学业进步的关键,特别要使他们懂得,能提出问题意 味着自己已经理解了问题的一半,让学生结合自己的学习实际 体味“小疑N4,进,大疑则大进”的古训。
四、注意问题的梯度
我们经常会有这样的困惑：一堂课下来，问题太深则学生无法着手回答，挫伤学生的学习积极性，容易形成“死水一潭”的局面，问题太浅则造成课堂表面上的活跃，学生懒于应付，疲于思考。怎样才能达到深与浅，难和易的最佳结合？即稍高于学生现有的知识水平，又不至于太深而无法理解，采取分层次、由浅入深的提问方式，使他们跳一跳都能够得着，使他们感到答案若隐若现，从而激发他们的兴趣，激活他们的思维。
在具体教学中，要以学生的认知规律为依据来设计问题：阅读理解是基础、前提，如果要继续深化这种理解，就必须进行辨析和探究，从而围绕课文设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，步步深入，循序渐进，使学生易于接受也乐于接受。如教学李白的《行路难》一诗，采用分层设问的方式来进行教学。先提出问题：嗜酒如命的李白面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”为什么食不下咽？这个问题学生较容易回答出来———“内心苦闷”；然后再问：他为什么心情不好，诗中有告诉我们原因吗？学生很快找到了“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，纷纷答“遇到挫折，前途受阻了”；在此基础上，再继续追问：前途似乎无路可走，那李白是不是就此向现实妥协、放弃自己的希望了呢？学生自然而然找到了“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，可以不费劲地回答：“他依然渴望自己有朝一日能像吕尚、伊尹一样得到君王的重用。”最后，就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：理想与现实出现了矛盾，诗人的内心最后有没有走出这个困境？如果在生活当中遇到了和诗人类似的遭遇，你会怎么做？在这样一组从易到难、环环相扣的设问的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
以上就是我结合自己的教学工作所做的教学研究。当然，我的研究在一定程度上还存在着许多的不足之处，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在以后的工作中我将更加努力，继续探索，让课堂上的问题设计得更加巧妙、更加科学，让语文课堂教学更加有效。
论文作者:陈启忠
论文发表刊物:《成长读本》2018年5月总第30期
论文发表时间:2018/6/6
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