摘要：在高中数学新课程改革中，数学学困生已成为阻碍教学效率提高的一个重要因素。因此，怎样转化学困生来提高他们的学习成 绩，培养他们好的学习习惯显得尤为重要。所谓高中数学学困生是指在高中阶段学习数学有困难的学生，但他们往往在学校中得不到应有的 关爱和及时的帮助，变成了问题学生。下面我结合高中数学教学实践，谈一谈针对数学学困生的教学策略。
关键词：高中数学 学困生
一、数学学困生产生的原因 ，学习动机不强， 1 缺乏兴趣 正确 度.对数学 ，没有 的学习态 。
意志力不坚定 。学 生的感 2.信心不足 产 畏惧 困 情，对数学的学习 生了 心理 、苦 或失望自 之 脆弱 缺乏 长期处 困惑 闷 卑，由于 成功的体验， 于 ，并对数学的学 中，情 沮丧 导致 缺乏绪 ，最终 这些学生严重 自信 。
习产 畏惧 弃生 ，甚至放 学数学的想法 。很多学生 3 初 材 存 异 进. 高中教 、教学方法和学习方法 在差 ， 生对高中数学学 入高中后，转 观念 产变不了以前的学习 和方法 。
习的不适应 ， 4 扎 尤 表 度慢.基本功不 实， 其在数学计算能力方面 现出速 。
出错率 简高，没有掌握 单有效的计算方法 现在 前不会 习，上 听 5 表 课 预 课.没有掌握科学的学习方法。
，不会 行方法上的总 课 率 课 何 巩固 进效 不高， 后不知如 加深理解 。
结 二、数学学困生的教学策略 1 兴趣.培养学习数学的 “一个人要出成果， 著名美籍 家杨振宁 ： 原因华人科学 曾说 之一就要顺 己 兴趣 然 再 己乎自 的 ， 后 结合社会的需要来发展自 的 ，而是 。” 此，如果学生 特长 兴趣 ‘ ’ 乐 因。有了 ， 苦 就不是苦 ，其学 对所学的内 兴趣 那么 积极 探究 内容感 ， 他就会 地 所学的 容 ，教 入 时要注意创设 习效果就会大幅度 师导 新课地提高。比如 可以 中外数学成就、数学 “教学情景 布 悬念 讲古今”， 设“ ”。
也可以提 史 趣闻轶 导 新课 浓 兴趣；上的 事 入 ，引起学生的 厚 出启 。
发性，趣味 激 好 探索性的问题，有效地 发学生的 奇欲望和 欲望 ， 引注意， 目的是激 课兴趣 积极 吸起学生的听 、学习 性和求知欲 ，实现最 态。
激 兴趣 迪 促进课堂 佳状发 ，启 思维， 教学 ， 强学生学习数学的信心 2.调节数学学困 增生的学习心理 ， 改 困 必须变学 生的学习行为， 从调节他们的学习心理入手 。学 在教学过程中，我主 取 醒 情 困要采 的方法是唤 学生的 感体验 ， 想方设法来唤 他们的 生的学习情 往往处 冬眠状 必须 醒 情感 于 态 ，让其体验 快之 。比 感体验，不断地给 造 愉 情学生创 成功的机会 ， 练后 ”的 教学 如，在解题教学中，我坚持“先试 导 先 讲 尝试后 ，我 说 “你有 原 先 然 评讲 经常 ： 什则。 让学生练习， 后组织学生 ？”“这个想法很 ， 知 他 么 谁 好 谁 道创意？”“ 还有不同的想法 ，无论对 ，只要 失误 哪 鼓 讲 错在 里？”不断地 励学生 出他的想法 ，尽最大可能地 学生 的 他思考 肯 满足 探索了就总有值得 定的地方 “ 一 ，够得 欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，在教学中要帮助 困 制 跳 跳学 生 定一个 。
着”的目标 增来 强学生学习数学的信心 3 给 恰.教 学生 当的学习方法 。
数学学困 绩 主 原因生学习成 差，最 要的 是学习方法不得当 学习方法是否 、科学， 接 “授人以鱼 渔 正确 直，不如授人以 ”。
，多 影响 率 应指导 何学习效 的高低。所以，在教学中 学生如 学习 我在 参数方程这一章时，要 去根据题型 讲总结解题方法。比如， 数的为 求学生掌握消参数化参数方程为普 ：①表示 t通方程的方法 后 入另一个式 中消去参 参数时，可以从一个等 t,然 代 子式中解出sinθ 数 的 为参数时，可以从两个式 中分 解出 和 ；②表示角 θ 子 别 2 2 sin θ +cos θ =1 cosθ 再 课堂 。其次， 教学中 ， 利用 消去参数 ，以提高学生的计算能力， 师应 示 常 巧 教 多展 计算 用的方法和技 度 。
提高解题速 4． 良好 惯 让学生养成 的数学学习习 建立良好 惯 会使学生的学习感到有序而轻 的学习数学的习 ， 松 。
（ 习）、 心上 、 良好 惯 课 预 专 课 及 的学习数学习 包括 前自学 立 业 课 良好 预 。要养成 的 时复习、独 作 、反思和 外学习几个方面 “生疑”，“带疑”听 而 惯 课 预 课 习习 ，提高自学能力 前 习而 老师 点 讲 悟 “ 疑”、“解疑”，从而 “感疑”，通过 的 拨、 解而 课堂 课 预 课 好； 课 ，听 效果就越 听 效果 提高 听 效果。 习的越充分 ，从而形成 性 。在听 中 好 好 预 内 良 循环 课 越 ，就能更 地 习下节 容 点 预 老师讲 什么 ，多问为 重 解决 习中疑问，注意 解时的数学思想 ？把 的提问、 要这样思考 产 老师课堂 停，这样的方法是怎样 生的 ， 时 提 、教具和 的演 都 为 顿 模型 示 视 欣赏音乐 及 回答老师课堂 考 老师 老师 回答 评 ，变 问，培养思 与 同步性，把 对学生 问题的 价 。
鞭策 为 学习的动力 5 进 . 行分层教学 有利于数 生的学习和发 环 困 在教学 节中施行“分层教学” 慢慢建立 兴趣 我这里提到的分层教学有以下几 展， 学习数学的 。
。
个方面 1 标 标 :① ，可分五个层次 识 （ ）教学目 层次化。对于教学目 ②领 ③简 应 ④简 综 应 ⑤ 杂综 应 单 合 用。 较复 合 记。 会。 单 用， 。
用 课 预 针 ，学习的 （2） 前 习层次化。 对高中生理解能力相对高 明显增 特点 师 钻 材 己 ，只要教 能深 教 ，根据 目的性、自觉性 强的 标 明确 预 标 指导 正确 ， 学生掌握 定的教学目 ， 提出各层次的 习目 书预 获 满 预 。
的看 习方法，就会 得 意的 习效果 ，由易 3 课堂 课堂 遵守循 进 （ ） 教学层次化。 教学要始终 序渐 难 简 繁 规律 落 ，要求不宜过高，层次 差不 到 ，以 到 ，逐步上升的 证 困 懂 及 辅导 旧 新 ，得到 时 ，从 知识到 宜太大。要保 数 生基本听 渡 量做 衔 缝 然 明 、自 、层次分 。
知识的过 尽 到 接无 4 布 业 布 业供 选择 ， （ ） 置作 层次化。 置多个层次的作 各学生 ，并以此 发对数学学习的 困 新 吃 激 使数 生在学习 知识时不感到 力 兴趣 。
潜 夜 润 细 细 呵护 困 ，我们要 心 学 生，比 “随风 入 ， 物 无声” 待 名 师 责 ，我们有 任 起其他学生，更要小心对 。作为一 合格的教 义 帮助 孩子 给 供适 ， 提 当的学习条件，使他 和 务，更有能力 这些 。
别 孩子 们不比 的 差
论文作者:路敏
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：学生论文; 数学论文; 兴趣论文; 层次论文; 课堂论文; 学习方法论文; 学困生论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;