随着新的教育理念及教育技术的更新，在感觉日新月异的同时，也让我对数学课堂教学多了一些思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我认为现在的数学教学应注意以下几点：
一、还数学教学的“真”
数学老师最值得自豪的事是数学研究事物本质，是教学生求真的学科，所以“真”就是我们数学教师最应追求、坚持的东西，是学生需要的最本质的东西。
而我观摩优质课时，特别是根据评分细则进行评价时，会发现每条细则授课老师都兼顾到了，而且做得很到位，竟然挑不出毛病。纵观一节课，学生的回答整齐划一，学生的一切行为完全在老师的掌握中，根据老师的思路进行，学生、老师的表现近乎完美。而就是这种完美却让人感觉到如此的不真实，很明显应该是设计好的课。
于是我想到郭冬临的一句经典台词：“你用谎言去验证谎言，得到的一定是谎言。”我们用假的东西去研究数学，怎么可能得到真的数学？这么搞学生的积极性怎么可能高得了啊？所以应注重课堂生成，还课堂以真。
二、给数学教学以“活”
学生的学习是个体的、复杂的，每个孩子的内心都不同，用整齐划一的方式来组织教学如何能兼顾到所有的学生？这就引出我想讨论的第二个问题——活。“活”是学生的活力，是学生的活动与体验，具体落实到课堂中我认为应是小组的合作学习，课堂中我们应进行适度开放，开放学习内容、学习方式、学生评价等，让学生以小组为单位进行探索、交流、解决问题，老师则退居幕后。只有这样，才能真正让学生成为学习的主体。
三、减数学教学的“微”
目前有一种“无微不优”的现象，我们经常看到老师处理到一定环节时打开一个视频，自己默默退后当听众去。仔细一听，视频中的内容老师完全可以自己讲，那为什么还要放微课浪费时间呢？
对微课，我的观点是好事物，但它有自己使用的时机与特点。对一些讲解知识性的微课，我认为应当放在课前预习或课后复习中来用，而课堂中微课应解决学生思维盲区或想象不出来的状况。例如复杂的运动变化学生想象不出来时，如果能通过微课给学生进行演示，帮学生跨越思维盲区，能很好地解决问题。所以数学课堂并不是“无微不至”，要有选择地使用微课，让微课真正服务于我们的课堂教学，而不是去追求一种形式上的东西。
我认为，当下的数学教学应抛开一些形式上的东西。合作学习为什么要站着开展？学生讲解为什么一定要模仿老师的讲解模式？为什么就不能说出自己内心的想法？
我们老师应明确课堂真正的教学目标，从对课堂的设计中跳出来，重视对学生探究情境的设置，重视对课堂生成中学生思维的了解及掌控、调整，让学生感觉数学的真与美，从而提高学生的数学核心素养。
论文作者:史瑛 黄永照
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第191期
论文发表时间:2019/9/16
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