开始初次接触一年级，心里觉得很轻松，不就是学“a、o、e”、算“1+1”嘛。结果第一次月考“一败涂地”了。教学主任指点迷津：“你是站在成人的立足点上，而不了解学生的接受水平。”最后一句“低年级学生要拿猫当虎斗”我却偏激地铭记在心了。以后我吸取了教训，来个“紧看、细讲”，把他们看成傻乎乎的小鸟，我则像是忙碌的鸟妈妈一口一口嚼食喂他们，尽管成绩提高了不少，自己和学生却没有轻松及乐趣可言。孰不知我是由一个极端走入另一个极端——这种被动的方式、这种沉闷的气氛限制了孩子们独立性、责任感、想像力……一切优良素质的培养。直到有一天，一个偶然的情况，我的思想受到了波动。
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一个炎热的下午，老师与学生都无精打采。我见很多学生都有五彩橡皮泥，于是临时宣布：“轻松一节课，以橡皮泥为原料，举行‘橡皮泥工艺品’大赛，以组为单位，先设计，再制作，完成后交到讲桌参评……”话音刚落，学生们一堆堆忙开了。只是无心的一节课，谁知孩子们却玩出了名堂，交上的作品令我惊呆了：第一名是二组的花蛇，绿身子，上面有黑白红相间的花纹，身体圆滑，还打了一个卷儿，头部略宽略扁，还吐着红舌头；第二名是三组的作品，一只小熊猫坐在那儿，怀中抱着一束花；第三名是六组的作品，一只小乌龟身上刻着逼真的花纹，团墩墩的腿，细细的尾巴，抬头向上看呢……
这次偶然的成功体验，让我的思想有了一个飞跃，我不由得想起一句话：“只有想不到，没有做不到。”上面的情况不就是个验证吗？我应该给他们一个独立宽阔的空间，让他们成为学习生活的主动者，让别人认为的神奇能力体现在每个孩子的身上。
以前的识字教学尽管课上也想方设法调动气氛，吸引学生注意力，但就总体而言，学生仍然是被动地受着老师的牵引，那种出人意料的潜能没有发挥出来。我了解学生喜欢故事，于是我建议他们购买连环画，自己试着拼读，自己学会讲故事。课上我让他们把拼读的故事读给大家听，掌声中，使他们也品味了成功的喜悦。这样一来，学生增强了阅读的兴趣和拼读能力，同时大大地扩充了识字量。
半年的课改实验中，我的思想由不了解的放任，到严格封闭的约束灌输，再到给予信心、支持独立，经历了两次转折，学生体验到了自己的出色，我也品味了他们的成功带给我的甜蜜。“没有他做不到，只有你想不到。”是的，大胆放手，大胆要求，学生便会在追求目标的过程中得到锻炼与提高。
论文作者:刘海燕
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第183期供稿
论文发表时间:2015/7/23
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