课堂是学生来学校生活的最基本构成，是学生 知识的主获取 要来 ，学习水平高低，直接影响知识的 ，能力的 高，是源 获取 提 事半 倍 是事倍 半；课堂是教师 生 的最基本构成，教功 还 功 职业 涯 学水平的优 ，直接影响 教师对 个 的感受、专 水平的劣 到 这 职业 业 发 和事 的成 ，课堂教学是师生的生命所在。在新课程理展 业 功 念 下，作 一名农 小学数学教师应认真上好 一 数学课，从学为 村每 节 生生活和社会实 入，注重学生在真实生活中的感受、 验、际切 体 交流和领悟，不 求 所谓标准 案，而是 求对问题的开放追 提供 答 追 式引 、开放式探究，尊重 一个学生的 观和 生观，并导 每 价值 人 为 这种 的实现创造各种 ，使其得 自 、充分地 ，从价值 条件 到 由 舒展 而 高课堂教学效率。提 一、以学生为主体， 立正确的学生 树 观 在新课程实 中，随 教师教 观 的转 ，教师讲，学生施 着 育 念 变 听的现象 了， 是，有相当 的教师，他们的 意识 有学少 但 多 潜 里没 生的存在空间；他们 把自己当作主 ，把学生当作 ；即使仍 体 客体 承认学生是主 ，却不知 去发挥学生的主 作用。在教学体 道怎样 体 中，教师从备课开 未曾 很 考 学生的实 ；在课堂上一始就 或 少 虑 际 切按既定教案 ，不根据课堂情境及学生的需要随时进行调 ，办 控 把学生当成一 可以随意往 面 充东 的容器，学生在学习过只 里 填 西 程中， 终处于 动的 极的地 。课堂上 能围绕 个问始 被 消 位 只 多提几 题、 让学生发 、 织 次 论 方面 织教学活动，本多 言 多组 几 讨 等 组 质 上是 求形式，不讲究实效。 可见，在新课程实 的同只追 由此 施 时，教师应该更新教学观与 相适应，尊重学生的主 地 ，把之 体 位 课堂 学生。还给 小学教 面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿 和育 童 少 年。 个时期，对于 个学生来 是 分重要、 的， 他们这 每 说 十 宝贵 但 自己却并不完 认识其 ，他们活泼、好动，缺乏生活 验，全 价值 体 却 于尝 ； 个时期，又是学生充满活力和 力的生命时期，敢 试 这 潜 他们有 方面发 的需要和可能。 时期教 的影响力，超出多 展 这段 育 现 而扩 学生的终 。 ，新课程要求教师，要阶段 展到 身 正因为如此 善于 思与创造，把课堂 学生，让课堂 发出生命的活力；反 还给 焕 重视课堂上师生的有效 动和教学过程中的动 生成； 教学互 态 增强 设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分 理地使用现合 代化教学手 ；努力营造平 、和谐和民主的课堂教学氛围，指段 等 导学生 于开拓和 用自主学习的时间和空间； 于 疑问题；善 利 敢 质 积极参与知识的探究活动和社会实践活动，尝 将“书本世界”试 与“现实生活世界” 密联系起来。重新 面地认识课堂教学的紧 全 功能，构建新的课堂教学观， 是教 工作 义不容 的 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这 育 者 辞 责任 在使用新教 ，师生 有课堂面 一新的感觉。让材后 常常 貌焕然 学生对课程改 前 的课堂教学情 做一个对 ，发表自己的意革 后 况 比 见和建 ，学生普遍认 ：现在的课堂气氛 激 ，同学们各议 为 非常 烈 抒己见的 极性空前高 ， 论问题有时激 得象开 论赛一积 涨 讨 烈 辩 样；课堂不再是老师个 的 ， 是师生 通的桥 ，使老师人 舞台 它 沟 梁 和学生能在平 的地 上探究新知、 作 ；教师已成 同学等 位 合 交流 为 们的学伴；现在 们感 ，在上课时思考问题、参与 论是我 到 讨 非常 快乐的事情。 有不 学生 出要求， 课堂上的 问应该是也 少 提 希望 提 相 的，不能 限于教师问，学生 一种形式，应该 学生互 局 答这 给 质 疑的 会，并鼓励他们 于 疑。教师 有经 学生对课堂机 勇 质 只 常倾听厚娇 教学的意见和感受， 能 步改 自己的教学行 ，长 以往形 才 逐 善 为 此 成 弃“教师本 ”的自觉意识，实现教学观 的 底转 。
摒 位 念 彻 变 二、注重 方 ， 课堂 发生 的活力 全 位互动 让 焕 命 控制 1、 教师讲授时间 为 变 增 使教学时间的分配有重大的转 ，教师应该 加学生参与 之占 节 之二甚至 比 这 教学的时间，使 一 课的三分 更高的 例。在 种 教学中，教师所花时间 不 ，而课堂教学效果会 现 的 虽 多 呈 质 变 化，学生对知识有兴趣了，思维活跃了，教学目的 了。新 也达到 课程主 “把课堂 学生”、“让学生 有三分 的时间 张 还给 至少 之二 到 活动”是可以做 的。
展 2、要关注教学活动中学生思维的发 过程 要将学生 得知识的过程 成一个探 的过程，教师要重视获 变 索 一过程的设计。通过设计观察、操作、实验、猜想、 纳、类 这 归 活动， 学生动手实践、主动探 、 作 、独 比等 提供 索 合 交流 立获取 知识的 会，使学生对 一过程有充分的 验，帮助学生在自主 机 这 体 探 的过程中真 理解和掌握基本知识与技能、思想和方法， 索 正 体 现学生是学习的主 ，教师是学习的 织 、引 、 作 。
人 组 者 导者 合 者 3、发挥教师的教 智 育 慧 教师的主 作用应表现在 发学生的思维上，要重视对学生 导 启 思维的 发和思维方式的训 ，让学生的脑子动起来。 ，教 启 练 为此 师要设计优秀的、恰当的、有必要的问题 学生 论，同一问题 供 讨 可设 论的层次和深 。当有了一种解决方法 ，让学生进 还 置讨 度 后 一步 究，让学生在探 的过程中，对自己的解题有一种 思， 研 索 反 首先验证， 找 、 、类 纳。培养学生科学的 究 然后 原因 甄别 比归 研 方法， 使学生在遇 困难、挫折 ，通过自己的努力而战 困 也 到 后 胜 难，让他们 自己的力量和 精神的重要性，最终 得 极 看到 团队 获 积 的情感 验。学生经 了小 论、小 与 班 、个 与个 体 历 组讨 组 全 交流 体 和个 与 班 的 过程。 期间教师不是无所作 体交流 人 全 交流 全 这 为 的，而是 面 视小 活动； 各种信息；注意 学生的发 全 巡 组 捕捉 倾听 ；解 学生的问题。
言 答 充分发挥教 智 应表现在：当学生 出 回 问题时， 育 慧还 提 或 答 教师要 于及时发现学生的 光 ，并 以 定，让资 共 ； 善 闪 点 予 肯 源 享 及时判断其 误，找 问题 结所在并 速加以有效指 ，用适 正 到 症 迅 导 当方法 拨和引 ，让学生 大悟。使 一个学生在 有的基 点 导 恍然 每 原 上都有发 。
础 展 在课堂 的教师和学生，他们不 是在教和学，他们 在感 里 只 还 受课堂中生命的 动和成长， 有 的课堂，学生 能 得 涌 只 这样 才 获 多 方面的满足和发 ，教师和劳动 会 现出创造的光 和 性的 展 才 闪 辉 人 力。 们 在努力朝 个方 进，超 自 ，超 过去， 魅 我 正 着这 向迈 越 我 越 以新的教 理 、思想方式和行 方式构造新的教 平 。在 育 念 为 育 台 此 基 上，将一 有 于生命成长和创造的东 进行吸收和转化， 础 切 利 西 并运用于课堂教学，使课堂教学中师生的生命活动更精彩。
论文作者:陈厚娇
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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