中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-008-01
叮铃铃，叮铃铃……上课了，我信步走进一（1）班教室，一个个坐得端端正正的。经过第一个月的小学生活学习，体育课堂常规已初具雏形，孩子们似有“脱胎换骨”之势，只是一到课间或者体育课就“原形毕露”了，还是那一个个活泼好动、对什么都充满好奇的小精灵。一年级的学生，年龄小、注意力不集中，活泼好动，兴趣难持久，自我约束能力不强，对体育课的认识不足，加上体育室外课干扰因素多，上活低段的体育课有不小难度。
在体育教学实践中，我们提倡“在玩中学”，所以在我接到一年级体育教学任务后，为了让我的课堂更有趣味，心中的第一个想法就是：确保每课至少一个游戏，让孩子们在体育课中“玩出”技能、“玩出”体能，体验运动的乐趣。可是在游戏的设计中，我遇到了一个大问题：如何安全的进行具有追击性且运动量大的游戏？
为了探究并尝试解决这一问题，我选择了一个玩了几辈人的游戏——“老鹰捉小鸡”来进行实践，传统“老鹰捉小鸡”游戏规则是：游戏开始时先分角色，即一人当母鸡，一人当老鹰，其余的当小鸡。小鸡依次在母鸡后牵着衣襟排成一队，老鹰站在母鸡对面，做捉小鸡姿势;游戏开始时，老鹰转着圈去捉队尾的小鸡（老鹰只能从串联队伍的队尾抓，被抓住的小鸡被淘汰出局），母鸡尽力保护身后的小鸡，众小鸡在母鸡身后跟随左右躲闪，危险情形可以蹲下躲避老鹰的追捕（规定小鸡蹲下即可以躲避老鹰）。在选择游戏时，我就明白它是可能是一个“炸弹”，但作为一名体育老师，我又特别钟爱它，当时考虑到游戏的安全问题，我在三个班里面选择了和我互动最好的一（1）班来试验，并且将每队人数控制在8人左右，先分组带着孩子们玩（每次带一组，其余组在一旁观看），队伍中的孩子能勉强跟上，可当划分区域多个组同时进行游戏，孩子们玩得太投入、兴奋，分组、区域已经不能发挥保护与区分的功能，不时有学生相撞、脱离母鸡跑出场外、两组学生同一区域混战……场面混乱，我迅速叫停了游戏，及时对孩子们的参与热情进行肯定和表扬，同时也引导学生发现了刚刚场面的“混乱与不安全”。
如何让孩子们安全的尽情投入游戏呢？这个问题一直在脑海中挥之不去。为了安全而不动或者少动，甚至于规避这类游戏，这可行吗？显然这种做法与体育运动极为不相称。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆既然这个游戏规则不适应这群孩子，那就只有改变规则、玩法，让游戏变得适合他们，为他们量身打造。所以，通过一系列构思调整后，现在我课上的“老鹰捉小鸡”游戏规则为：游戏开始时，选一人或多人为老鹰，其余学生为小鸡（在整个游戏过程中，小鸡相互之间不能够碰到，否则视为意外事故，要通过惩罚才能复活），当听到信号“老鹰飞走啦”，小鸡们散点在规定区域内活动，自由悠闲的活动，老鹰则飞到规定区域“盘旋”；当信号“老鹰来啦”响起时，老鹰迅速跑到场地中去抓小鸡，小鸡要迅速在规定时间内找到指定安全区域蹲下（未在规定时间蹲下、蹲在规定区域外的小鸡或者在蹲下前被老鹰抓住的小鸡，则都视为被老鹰抓捕，要通过惩罚才能恢复自由）。
这个游戏改编之后，迅速在三个教学班尝试推行，收到了良好的效果。课后我对这一游戏模式进行了推敲与总结：首先是控制了“接触”，这是这个游戏能顺利实施并取得良好效果最重要的保证；其次，全员同时参与是这个游戏最大的亮点，体育课就是要让学生动——安全有序的动、有思考的动、有技术含量的动。体育游戏也可建模，改编后的“老鹰捉小鸡”游戏的模的特点是：追逐性、奔跑性，控制接触。建模后，进行游戏改编或创编，就容易多了。
然而，不接触怎么培养孩子们团结协作的能力呢？可在游戏中逐渐建立的“不接触”意识不正是我们需要的一种“默契”、“互动”和“协作”吗？所以，后面再有运动量大或涉及追逐的游戏，我都往这个模型上套，比如游戏“喊数抱团”，“抱团”之前的拉手成圈，对一个班有60人的一年级孩子来说即费时又危险，所以我将“抱团”之前的拉手成圈定向运动改成散点模仿老师做动作。这个游戏中，控制了“抱团”之前的“动手”，避免了牵手过程中的拖拽，成功降解了难度与危险。
让学生们在体育课堂上安全的动、大胆的动，是我对课堂教学最基本的追求。体育课因为要“动”，曾因“怕危险”而规避了很多教材，一度让我们一线体育教师陷入“尴尬境地”，上课总觉得束手束脚，最后导致体育课成了“养生课”、“佛性课”，操场上少了呐喊声、欢呼声，少了孩子们少了挥汗如雨的机会……这是体育的一种悲哀。我不希望成为一名被“危险”管住的体育老师，而期望成为一名思危能变、化危为机的健康引路人，让孩子们越动越健康，越健康越动！
前世，我们因为“老鹰捉小鸡”，童年多了许多乐趣；今生，愿改编后的“老鹰捉小鸡”们，给体育课助力，给孩子们的童年添彩增色，给孩子们的健康续航！
论文作者:王丽君
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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