甘肃省白银市靖远县东湾镇杨梢学校 730606
[摘要]合作学习的研究已成为当前学校改革的热点。随着现代社会、现代科技的发展，对未来社会人才素质，特别是少年儿童适应社会的能力以及健康、积极个性的培养提出了更高的的要求。在学校里，课堂教学是对学生实施合作学习的主渠道，因此，我们必须从全面提高学生素质出发，改进课堂教学，努力提高教学质量。
[关键词]合作学习分组合作 问题
一、 分言：
合作学习的特点是，学生个人的目标和小组目标之间是积极参与的相互依赖关系，即只有小组完成各自的目标，才能获得成功，只有在一定小组形式的学习才是真正意义上的合作学习。
二、合作学习在小学语文教学中的实施
合作教学是新课程积极倡导的一种学习方式，它是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学。一般以四人一组或六人一组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教和学生的学互动合作过程。合作教学作为语文课堂教学的一种创新模式，必须不断完善，才能切实提高语文课堂教学效益。小学语文课堂教学过程中做到以下几点：
1、小组合作学习，为学生提供发挥主体性的形式
课堂教学是一种社会活动体系，作为活动主体的教师和学生之间进行着相互交往和相互作用，即课堂中的社会互动。在课堂教学中，必须关注每一个学生课堂教学中的发展需要，组织他们积极地参与，有效地投入。小组合作学习，正是为满足学生心理需要，充分发挥学习积极性与主动性的重要形式。因此我做到：
(1)、精心组织小组
合作学习是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组（人数可在3—6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的。
（2）、把握合作时机
我认为，新授内容的尝试，教学中难点的解决，教师提问学生思维受阻，学生质疑中的关键性问题的解决，总结规律性结论之前，某一问题可能有多种答案时，复习中的互查或练习中的互评互改等情况均可使用，可安排在适当的教学环节，这样既有利于知识的获得，能力的提高。又有调节作用，学生的学习潜能和自主意识都能得到一定的开发。
（3）、调动思维参与
课堂教学应让全体学生思维都动起来，参与学习过程，成为学习的主人学生在合作中相互启发，相互帮助，相互激励，学习处于主动积极、乐观向上的发展状态，打破了过去课堂学习气氛再活跃也有个别“死角”的现象，有效地提高了课堂实效。
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2、创设民主、和谐的课堂气氛，使学生具有发挥主体的良好环境。
和谐民主的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境，是提高课堂效率的重要前提，创设和谐、愉悦的课堂气氛策略很多，我主要从以下几方面创设课堂气氛。
（1）、激发学习兴趣，使学生乐于学习。
在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学的轻松，双方交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳。当教师的激趣使课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。多种教学媒体的使用，也是激发学生学习兴趣，使学生乐学的良好手段。
（2）、坚持师生平等的原则，使学生主动探究。
师生平等，关系和谐、民主，学生就会在满意、互动的积极情感中学习，在课堂上处于主动地位。为了唤醒同学们心目中的平等意识，把学生当成有独立人格，独立尊严的个体，平等对待。我在课堂上，鼓励学生发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。只有认为教学中有争论，才能见到教学生命力的火花。
（3）、激励性评价，使学生保持参与学习的强烈欲望。
“教学的主要毛病是令人厌倦”（赫尔把特）。课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价，当然，激励性评价要有目的，要找出学生能力的最近发展区。这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，刚毅的个性，持久的参与学习的积极性。
3、优化“教法”与“学法”，使学生具有发挥主体性的能力
教学过程的师生双方，教师是主导，学生是主体，学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因，根据外因通过内因起作用的哲理，教学方法的优化，就不只是指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化，学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力，因此我做到：
（1）、明示目标
每当一个单元或一课书开始教学时，我一般把教学目标告诉给学生。学生带着目标，运用学法学习后边课文，强化训练，便可形成能力。
（2）、鼓励质疑
学贵有疑。“学起于思，思源于疑”（孟子）。学生阅读产生疑问之时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是教师教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。
（3）、引导学生学会思考
教给学生自学的方法，更重要的还要教给学生思考的方法。我要善于发掘课文中潜藏的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解、独立品评，培养阅读能力。在课堂上，充分挖掘有利于发展学生思维的因素，必须为学生创设“问题情境”。要精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，诱发每个学生的思维兴趣。学生学会了思考，主体性将会充分得到发挥。
总之，合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。一言以蔽之，我们应从发展人的主体性的角度来认识素质教育，改革课堂教学。树立主体教学观，使学生自主发展是提高课堂教学实效的关键。
参考文献
[1]杂志：李建平：《新课程新创意》，《教育发展研究》，2002年第3期，25页
[2]专著：伍 宁：《中小学课堂教学的研究》，人民教育出版社1999年第7期，第22页
[3]专著：吴明贤：《白银市基础教育新课程改革工作要求》白教发黄皮书，第90页
[4]专著：邢改萍：《当代教育》第二卷，学苑出版社2003年第7期，第18页
[5]专著:邢改萍：《当代教育》第二卷，学苑出版社2004年第7期，第26页
论文作者:任连成
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/19
标签：学生论文; 课堂教学论文; 合作学习论文; 教师论文; 课堂论文; 小组论文; 主体性论文; 《语言文字学》2018年第10月论文;