论文摘要：
新一轮的课程改革追求高效的课堂，呼唤课堂精彩的生成，主张塑造有个性的学生。音乐课程标准明确提出：音乐课程要在发展学生能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。因此，音乐教学中我们必须充分了解学生的个性，考虑课堂导学满足学生个性发展需要，实施人本、个性化的教学。
关键词：
小学音乐、生态话化教学
生态化教学是以生态的原理和方法来思考和解决复杂的教育问题，并且以生态的方式来开展教学工作的教育理念和教育策略。生态化艺术教育是继“灌输式”艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型艺术教育。在灌输式艺术教育思想指导之下的教学方式是以教师为中心的，学生完全处于被动的地位。园丁式艺术教育相比灌输式有所改进，它注重学生的自我表现能力，其教学以学生为中心，教师处于被动的地位。和前两种教育方式不同，生态化艺术教育强调学生和教师间的对话关系，以师生之间共同的欣赏活动和创造活动为中心。在这种活动中，教师与学生都是主动的，他们之间的关系是共同参与，教学相长。腾守尧先生指出“在自然界的‘生态系统’中，必须由各种不同的物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生互补、生机勃发、持续发展的生态关系。”如果把教学的课堂看作是一个生态系统的话，那么老师和学生便可以看作是这个系统中的不同“物种”，师生、生生之间存在着互相影响、互相依存、共同“进化”的复杂关系。处理好这种关系就可以使教学过程成为一个生机勃发，持续发展的动态过程。
生态化教学主要使用的教学方法有三种：直接指导法、启示法和生成法。这些方法是上面提到的经典的五种教学方法的整合与创新。腾守尧先生指出“：在当今世界的艺术教育的探索中，人们发现了许多好的方法，这些方法即从以往的灌输式和园丁式教育中吸收了合理的成分，又可以为当今生态化的教育所利用。”可见，生态化教学不是从“无”中诞生出来的，它是从“有”中诞生出来的。
一、创设情境，引导参与
音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘、画图再现、音响渲染、扮演体会、设置悬疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生乐此不疲地致力于唱歌教学。
我在教《共同拥有一个家》这一课时，创设了这样的情境：今天老师给大家讲一个故事（放歌曲的伴奏作为背景音乐）：在一个十分寒冷的夜晚，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地下着，大家都待在温暖的家里，路上没有一个行人。（停顿）突然，路边传来一个布娃娃的哭声，她哭得那么伤心，她为什么不回家？是不是她没有家，也没有爸爸妈妈？（停顿）如果你们遇到了哭泣的布娃娃，会怎么做呢？所有同学都踊跃地举手回答。他们被故事情节、凄婉忧伤的旋律深深地打动了，纷纷对布娃娃动了恻隐之心。接下来的歌曲演唱格外投入，用歌声表达了对布娃娃的安慰，透着融融的暖意。
二、结合游戏，寓教于乐
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只要使学生对某个事物产生兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习再不至于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生通过游戏进入这种情境，才能激发学生学习音乐的兴趣。
我在教四年级的《跳柴歌》一课时，用绳子当竹竿做游戏，既培养了学生的节奏感，又使其在潜移默化中学会了歌曲。师：（跳绳进入课堂）请两位同学跟老师一起按照黑板上的节奏跳两遍（XX X0）。再请在座的同学把手放到腿上跟着老师一起拍。师：课外活动的时候经常看到同学们在跳绳，老师今天教你们另外一种跟着音乐的跳法。（播放《跳柴歌》）师：听音乐，跟老师一起来。上来四个同学，拿着你们的绳子，手这样拿住绳子。按照黑板上的节奏表演一下吧（XX X0）！剩下的同学手拍腿，一起来！看老师怎么从绳子上跳过的！请一个小组排队上来跳，同学们一个接着一个跳，感觉这个游戏既紧张又好玩。其他小组的同学也跃跃欲试，待所有的同学跳完，这首《跳柴歌》的旋律都会哼唱了，同学们在不知不觉中学会了这首歌曲。
三、开展竞赛，激发兴趣
在音乐课堂中开展小组合作学习、小组竞赛，建立和追求共同目标能激发学生的学习兴趣，挖掘其音乐潜能。我们开展的“花落谁家”、“比比哪组的红星多”、“评选最佳合作小组”、“最佳效果奖”等活动，深受学生们的喜爱，经实践其具有较好的效果。
小学生的好胜心、荣誉感、表现欲特别强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，我在四年级的课堂上组织了各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既有学生之间的较量，也有师生之间的挑战；既可以是男女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱的形式开展；或者要求接口唱，或者要求编词唱。我记得开始时许多学生不敢唱，于是我就激励他们向我挑战，他们唱一首我就唱一首，于是那些胆小的学生在其他同学的鼓励下也能够当堂表演了。总之，教师要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱唱歌，喜爱音乐。
四、小组展示，体验成功
唱歌教学没有固定的模式，而具有灵活多样性，因此教师要对教学方法和教学形式进行最佳选择和综合运用。可以根据学生主体、学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教，让所有的学生都体验到成功的乐趣。对于一些独立唱歌感到紧张、对唱歌没有信心、惧怕唱歌的学生来说，小组表演唱能增强他们的自信心，使每个学生都感受到成功的喜悦，最大限度地发挥不同层次学生的歌唱潜能，使部分学困生和没有信心者树立起唱歌的自信心。
教师要善于动脑，精心预设，灵活设计学习活动，构建个性化的学习生态，让学生在“自主学习、合作探究、实践创新”的音乐课堂中，感受到“我参与，我做主”、“我成功，我快乐”的真谛，学会做生活中的有心人。学生的学习、创造潜能得到了更好的发挥，课堂教学彰显出了个性生命的灵动，恰恰是我们苦苦追寻的“高效课堂”的目的。教师评讲的重点应是学生不懂的地方，而不是如何正确理解。或者说没有讲学生的想法。仅仅讲自己的想法。教师讲课时如果仅仅讲正确的发音方法，学生当时是可以正确的发音，可一段时间后还会再犯。其原因就是没有还没有明白自己错在哪里，因此，仅仅讲正确的发音方法就不能给学生流下深刻印象，只有在讲了学生发音的错误原因后，学生才能从根本上弄懂，思维才能清晰，印象才能深刻。
论文作者:卞京京
论文发表刊物:《文化研究》2016年9月
论文发表时间:2016/12/5
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