关键词:新课程理念 小学语文 识字教学 教学模式
引言：随着我国教育改革的不断推进，我国的教育理念也在不断的改革。在新课程改革中曾提出了新课程理念，要求老师们在教学过程中能够将教学内容与生活实际充分联系起来，教学内容和方法要面向全体学生，确保所有学生在学习过程中都能够有收获和提高，保证学生在学习过程中能够不断提高学科素养，进而提高自身的综合素质。小学语文是学生的基础学科，而小学低年级的识字教学更是能够为学生以后的学习奠定基础。所以，在小学低年级的识字教学中，老师要充分结合新课程理念，通过不断改善教学方法和教学观念，提高学生的学习能力。
一、小学低年级识字教学存在的问题
1、教学方法传统，教学观念滞后
现阶段，在小学语文识字教学过程中，一些老师受传统教育观念的影响，在课堂上仍然将自己作为课堂教学的主体，所用的教学方法以传统的“灌输式”教学为主，学生在识字过程中以死记硬背为主，这样的课堂枯燥无味，内容单一，导致学生在学习过程中的兴趣不高，无法激发学生学习的积极性，甚至因为老师的灌输教学对学习产生抵触情绪。这样的课堂教学质量不高，学生的学习效果不明显。
2、教学未能面向全体学生
小学生因为年龄、成长环境、身体素质等方面的不同，所以对于学习的理解能力和记忆能力也有所差别，因此要想在教学过程中获得理想的效果，还得确保教学方法适应全体学生，保证所有学生在学习中能够有所提高，有所收获。然而，有部分小学语文老师在识字教学中未能做到面向全体学生，有时老师想要提高期末检测成绩，加快教学进度，所以就将教学速度提高，但是这对学习能力差的学生来说并不适合，学生跟不上教学速度，导致学不懂的知识堆积的越来越多，基础越来越差。
3、教学未能确保学生的主体地位
新课程改革后，保证学生的主体地位成了教学理念中的重要观念之一。学生在课堂上拥有主体地位，就能够充分发挥其自主能动性，能够在课堂上勇于表达自己的想法，提出自己的问题，这样有利于培养学生的表达能力，提高学生的学习能力等等。但是，即使新课改已经全面推进了，有些小学语文老师在识字教学过程中并没有充分做到以学生为主体，而是将自己放到了课堂主导者的位置上，将自己认为的学生的想法和问题进行讲解，这样导致学生没有机会表达自己的看法，提出自己的问题。这样的课堂限制了学生的自主学习能力，也限制了学生学习的积极性和主动性。
二、新课程理念下小学低年级识字教学措施
1、创新教学方法
为了实现学生在课堂中的主体地位，以充分调动学习的主动积极性，营造良好的课堂氛围，老师可以通过积极创新教学方法，增强课堂教学趣味性。如以下几种教学方法：
①情境教学法
情境教学法是教育改革提出的创新教学方法的其中之一，通过情境教学让学生身临其境，更加深刻的感受所学知识，从而加深对知识的记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习动物拟声词“喵”、“咩”等字时，老师可以先提问学生“同学们知道小猫（小羊）是怎么叫的吗？”这时学生会积极的学习猫（羊）叫声去回答问题，然后老师可以解释“小猫叫就是一个口加上苗就成了喵，小羊叫就是一个口加上羊就成了咩”，这样学生在通过模仿动物叫声再联系老师的解释说明，就可以增加学生对该字的记忆力，学生通过模仿也能体会到课堂的趣味性。
②游戏教学法
寓学于乐的教学方法是符合小学低年级学生的生理和心理特点，通过游戏教学能够激发学生的好奇心，促进其学习兴趣的产生，也能够丰富课堂内容，活跃课堂气氛，进而加深学生对所学知识的记忆。例如，在学习水果文字的时候，老师可以通过竞猜谜语的方式促进学生记忆，如老师出个迷题“身披鱼鳞铠甲，长着公鸡尾巴，动物家族无名，水果店里有它”，学生们能够积极思考，然后猜出谜底是菠萝，老师可以要求猜出的学生写出菠萝文字，猜对了写对了老师就可以给与一定的奖励。这样的游戏能够激发学生对课堂的参与度，让学生积极主动思考，并加深对所学文字的记忆和掌握。
③字理识字法
传统的识字方法有，熟字加一笔或减一笔，换偏旁部首，大量的抄写，反复的听写。这样的识字方法让学生感到枯燥乏味，无法调动学生学习的积极性，因此老师可以选择运用字理识字法帮助学生进行识字学习。字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。从汉字字意上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，使学生理解字的构形、读音、表义的道理。这样不仅会使学生比较牢固地掌握字的音、形、义。而且会理解汉字的造形原理，使之掌握得更加牢固。
2、充分利用教学工具
随着我国经济的发展，教学条件越来越好，老师在教学过程中能够运用的教学工具也越来越多。随着信息技术逐渐走进课堂，教学环境得到有效改善。因此，在小学语文识字教学中，老师可以充分利用多媒体投影、白板以及希沃等教学工具进行教学。譬如，在教学动物文字过程中，老师可以将相应的动物动态图片展示出来，并配以相应的叫声音乐等等，然后将教学的文字用卡通动物的形式展示出来；或者在学习花朵相关的文字时，可以制作花瓣满天飞舞，最后花瓣聚在一起形成所学的文字的课件。这样的动态课件能够充分吸引学生的注意力，给学生眼前一亮的感觉，这样能够激起学生学习的兴趣，调动学生的主观积极性，也迎合了小学生的心理特点，提升了课堂教学质量。
3、积极开展课外活动
学生在课堂学习识字后，需要在课后巩固以加深记忆，所以老师可以不定期的组织学生开展一些课外活动，让学生通过参与活动在加深学生对所学知识记忆的同时培养学生的动手能力和积极思考的良好习惯。例如，老师可以组织举办一场“多彩文字”的课外活动，老师给学生提供材料如树叶、花瓣、石头、纸张、木条等等多种不同的材料，然后给学生进行分组，学生通过小组合作方式运用老师所提供的多种材料通过粘贴、绘画等形式展示不同的文字，然后老师将各个小组的成品展览出来，通过投票的方式竞选出一、二、三名，然后给与相应的奖品，其他成品给与参与奖。这样学生在活动过程中能够加深对所学文字的记忆，掌握文字的书写方法。而且这样的活动也完全符合新课程理念中提升科学素养、倡导探究性学习等观念。
结语：总而言之，在新课程理念不断深入教学课堂的背景下，想要提高小学低年级识字教学的课堂效率和质量，老师就必须更新传统的教学观念，通过情境教学、游戏教学等教学方法不断更新教学方法，改善课堂教学环境，增加课堂趣味性；也能够通过充分利用多媒体等教学工具和开展课外活动等手段丰富课堂内容，充分吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中，老师要充分结合学生的身心特点，联系生活实际，因材施教，在确保提高学生学习能力的同时，还需要提高学生的语文科学素养，为促进学生的良好发展奠定基础。
参考文献：
[1]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊,2018
[2]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化,2017
[3]金雯.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊,2016
论文作者:谢付秀
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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