四川省宜宾市珙县洛表民族中学校 林兴强
课堂是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。而提高课堂教学的有效性最终要落实在课堂上，不管理念如何超前、模式如何先进、投入如何充足，如果课堂教学没有变化，教育过程没有发生根本性的变革，那么任何改革只能浮现在表面，提高质量只能是纸上谈兵。因此，能不能打好教学质量攻坚战，关键看课堂效率能不能得到有效提高。在实施数学教学的过程中，我认为应从以下几个方面入手：
一、把课堂还给学生，以生为本
充分发挥学生的主体作用，切实做到“以学生为中心的教，以学生为中心的学”的教学思路。根据学生生理特点﹑心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教学材料。在教学的每一个环节上都考虑学生的需求，学校﹑教师﹑课程都是为学生服务，把课堂真正还给学生。在这种课堂上学生自主确定目标、自主实现目标、自主控制进程，成了课堂的主人，学生清楚了学习是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。基础好的学生通过展示会在自我感觉良好中成长起来的。学困生也在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。他们人人都在自学、参与研讨、进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同。教师在指导、点拨时，在叫学生展示时，应更多的关注弱势群体，关注“学困生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。通过“先学后教”，努力实现人人自主合作参与，使每一个学生都具有自主学习的能力，以利于学生之间合作学习、互相交流。实行“兵帮兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的策略，力求不让任何一个学生掉队。学生在小组合作学习中能积极主动的参与学习过程，快乐地获取知识，这种自主、互助型的课堂增强了学生学习的积极性，提高了学习效率，有助于培养学生的自主、合作、探究的学习能力，发现问题，解决问题的能力。真正实现“教师让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来”，使课堂效率和学生素质得到全面地提升。
二、把课堂还给学生，“放”而有“度”
在课堂上，老师应该是方向标，指路牌，要相信学生的能力。教师教得再好，你的想法也不过就是一种，而由学生自己来学，每人想到一种，互相交流，得到的就是几种甚至几十种方法。在这种看似无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。信息化社会，强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。学生的创造能力和思考能力有时候比我们老师还要强，要敢于放手，勇于放手，充分发挥学生的自主性，提高学生的学习积极性，让学生真正的将学习当成一种乐趣，从心里愿意学，乐于学，爱学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，这种“放”不是“放任自流，漫无目的”，要做到“放”而有“度”。既要考虑到学生活动时空的必要性和必需性，又要考虑教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”（10：教师讲解≤10分钟；35：学生自主≥35分钟）就是教师对这种“度”的把握的经典表述。另外，该放则放，不该放坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是攥在了自己手里。
三、把课堂还给学生，“活”而不“乱”
“我的课堂我主宰”，学生在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。
任务是活动的平台，也是活动的目标。在教学过程的各个环节中，都有明确的任务。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。在这种课堂上，学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语；或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”、“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升。试想“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！
在小组合作交流中。学生们交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。如果遇到难题可跨组询问、交流，将小组的合力扩展为全班的合力。每个小组的学生代表负责讲解自己的内容，学生自信、踊跃地阐述自己的观点，讲解的思路也清晰、简洁，有理有据，其他的学生发言不用举手，学生站起来就说，说完坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解。可谓动中有静、活而不乱。课堂上都充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同参与的气氛。无论学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话。课堂完全是学生的舞台，只有学生遇到难以解决的问题或出错误时，这时教师进行点拨、指导，教师的作用才显现。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都充满自信，学生的自主、自信得到了真实的体现。“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。
“以人为本，关注发展”。学生在动态中探索、在快乐中求知、在情感中展现，开放的课堂成为学生心灵放飞的舞台、学生求知的殿堂。只有这样，才能真正把学生的主体性地位落实到实处，才有可能提高教育质量。
论文作者:, 林兴强
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
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