（广东省惠州市惠阳实验学校 516211）
摘要：为了力求课堂教学活动的实效，在的探究摸索中总结出了法治教育课堂的活动教学有效实施策略。这实施策略就是在法治教育课堂中运用“四环式”构建课堂教学。“四环式”指的是利用四个活动环节完成一堂课的教学任务，达到课堂高效，其有效性体现在有：活动形式多样，让课堂丰富多彩；学生的主体性强；法律与现实的距离拉近。
关键词：四环式；法治教育课堂；活动教学有效性；实施策略
初中道德与法治课堂是生命成长教育的一项重要课程，是学生价值观、人生观、世界观正确形成的重要保证，作为政治老师任重道远，务必在课堂上落实道德与法治课堂的实效性。在（2011年版）思想品德新课程标准要求下，课改后的思想品德课堂围绕学生生活，让孩子们能够积极参与进来，让孩子们有话可说，成为一个师生共同参与、共度美好时光的过程。有效实现这个过程，需开展各式各样的教学活动，让学生有活干，激发他们的兴趣，主动地参与到活动中来。[1]我在教学实践中参悟这个道理开展教学活动，力求课堂教学活动的实效，在探究摸索中总结出了法治教育课堂的活动教学有效实施策略。这实施策略是在法治教育课堂中运用“四环式”构建课堂教学。
“四环式”指的是利用四个活动环节完成一堂课的教学任务，达到课堂高效。四个活动环节是以本学法（自主互助）——以案说法（精解疑惑）——以法用法（运用提高）——以法育人（总结升华）。
“四环式”课堂教学操作的整个流程和活动的构建是如何实施的？
第一环节是以本学法。以本学法是导学的前提。学生自主互助预习课本相关的学习内容，教师提出问题引导学生自主学习解决问题。这一学习过程目的是让学生了解相关的法律知识，了解了这些法律知识为下面的以案说法、以法用法、以法育人环节起了辅助作用。例如本人在讲授《维护消费者权益的途径》法治教育课时提出问题， “在消费时，消费者应具备什么意识？应如何增强？消费后发现被侵权应怎么办？” 提出问题后学生自主互助预习课文，解答回题。通过这一环节让学生了解消费者合法权益相关法律知识，便于这堂课法律知识运用中找到合理理论支撑和法律依据。这一活动环节完成的过程中可以达到初步完成本节课的知识目标。
第二环节是以案说法。以案说法是法律课堂活动式导学的中心环节。创设案例情境导学，设置疑问，学生讨论分析交流，教师精解疑惑。在这个过程中，完成对成文法条的诠释任务，并着重培养学生正确的法律观念、良好的学习习惯，促进学生思维能力发展。例如本人在讲授《维护消费者权益的途径》法治教育课时，以案学法的活动过程中，运用“编一编”、“说一说”活动形式开展课堂。“编一编”是“我来当编剧”。老师通过多媒体体展示背景：张山和李明两人去面包店购买食物，一进去，鲜红的大字“特价”卷入眼帘，他们两人赶紧过去挑选。……之后会发生什么？老师创设案例背景让学生自己发挥想象，编一编故事的发展。“编一编”活动过程采用小组合作讨论方法讲述故事的后续发展，老师从旁引导学生从不同的角度续剧情，小组学生代表发言。学生很喜欢当编剧，大家畅所欲言，场面讨论很热烈，时不时自发地鼓起掌来。趁着这热乎劲，老师根据学生续剧情的案例情景提出了问题“在这个消费过程中我们应如何避免自己的权益受到侵害？”这时学生有所感悟，能结合本课堂的法律知识回答问题，还说了自己的做法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个活动环节运用了“情景教学法”和采取案例分析的学法指导，让学生在活动情境中体验到要树立消费者意识，避免消费者权利受到侵犯。接着下来老师播放广告宣传语图片。教师说：“在生活中经营者或销售者打着五花八门的广告宣传招徕顾客，你如何看待？老师一句话带学生进入“说一说”活动，马上就有学生说一说亲身经历的感受，有正面的分析也有反面的分析。这个“说一说”活动让学生实践出真知，亲身领会感受到树立权利意识是非常必要的，达到实现本节课的能力和情感目标，也让学生初步掌握避免侵权的方法和技巧，从而突破了教学难点的。
第三环节是以法用法。以法用法是导学的关键。创设案例情境体验，提出问题，学生自主讨论，运用法律知识解决问题，教师点拨启迪。这一过程着重培养学生以法律为准绳对公民行为的是非判断能力，增强法律意识，促进法律素养的养成。例如本人在讲授《维护消费者权益的途径》法治教育课时，活动环节中有“演一演”、“评一评”。老师多媒体展示教材《案例研讨》——“小吴该怎么办”，当堂挑选演员，分好组分好角色后让各小组自主商量如何演，其他学生看评分规则，老师指导学生角色扮演。台上的学生自我表现欲很强，在老师同学面前大胆的展现自己的表演。台上的另一边多媒体屏幕上展示着问题：“剧情中哪些消费者权利受侵害后采取的做法是正确的，哪些是错误的？消费者还可以采用那些方式来维权？”表演完之后，学生给各个小组评一评，评一评小吴的做法正确与否，采用何种方式维权，哪一组的同学合作更完美，哪位同学更具有演员天赋。这节法律课堂通过运用“情境体验”的教法和“角色模拟”的学法激发学生学习兴趣；通过主动参与，让学生有更多的思考和发挥的空间，深刻地理解和体会“依法维权”的重要性，掌握依法维护消费者权益的正确途径，突破教学重点，完成了本节课消费者依法维权途径知识目标和践行学法用法护法能力目标。
第四环节是以法育人。以法育人是导学的落脚点。展示典型人物或典型事例，触动学生的心灵深处，提出问题，学生分析，教师根据同学们所讲的内容进行归纳和补充，并展示有关法律条文。教师引导学生做相关学习内容的习题，提高学生的能力。引导学生总结，提升法律观念和道德素养，促进法律素养的养成。例如本人在讲授《维护消费者权益的途径》法治教育课时，播放视频：国家维权行动取得成效。让学生认识到消费者合法权益的维护有国家的法律保障，有国家的关注和保护，但不能仅靠国家。并进一步提出问题：为了减少侵权现象，国家政府、消费者、经营者该如何做？让学生拓宽思路，联系法律条文，结合社会实际献计献策，使学生自主提升知识，达到维权意识的增强，同时感恩国家对公民合法权益的保护。
“四环式”构建课堂教学实施策略有效性体现在：（一）活动形式多样，让课堂丰富多彩。教师通过创设情境、设置问题、开展活动、搭建平台、指导学法等策略，为学生提供思考的时间和空间，学生自主学习、合作学习、探究学习、训练学习、展示学习等方式有效结合，促成学习目标的达成。在开展教学活动过程中，老师巧用活动，让学生在活动中学，在学中内化知识，大大地调动了学生的积极性，积极参与到活动中来，并教学资源中又生成了新的资源，造就了课堂的丰富多彩。（二）学生的主体性强。坚持学生为本，将课堂的时间、课堂的空间、提问权、评议权还给学生、让学生产生学习的动力和参与的兴趣，让学生主动参与到活动中来，发表自己的见解，展示各自的成果，在活动中参与、体验、感悟，使知、情、意行相统一。运用这种课堂模式，可以使学生的主体性得到充分发挥。（三）法律与现实的距离拉近。法律案例是现实问题的缩影，它能把法律大课堂中的真实生活引进法律小课堂，让学生进入案例情景，到课本中没有的大量的实际问题的机会，从而接近法律与现实的距离，法律与现实相结合，直观认识到理性思维，容易接受，并能引导学生关注社会，激发对社会的关注热情。
参考文献
［1］胡耀斌.浅论课堂语言艺术[J] .北京：人民教育出版社，2006
论文作者:刘远芬
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
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