黄海妙 广西岑溪市马路镇义垌小学 543200
【摘要】小组合作学习作为一种常用的教学模式，在小学数学教学中进行应用，一定程度上增强了师生互动，促进了教学效率的提高，但是在应用方面在分组、学生主体意识激发等方面还存在一些问题。加强小学数学小组合作学习有效性对策研究，具有重要的教育价值。
【关键词】小学数学；合作学习；有效性研究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-001-02
小学数学作为小学基础教育阶段的重要课程之一，近年来随着新课程标准的实施，教学理念和教学模式也发生了一些变化，对于小学数学教师来说需要结合新课标的要求，进行教学模式的不断创新，才能持续提高教学成效，促进学生数学核心素养的提升。小组合作学习作为一种常用的教学模式，在小学数学教学中进行应用，一定程度上增强了师生互动，促进了教学效率的提高，但是在应用方面在分组、学生主体意识激发等方面还存在一些问题。加强小学数学小组合作学习有效性对策研究，具有重要的教育价值。
一、小组合作学习的策略
（一）认识课堂小组合作学习的重要性
而今，小学数学教学中应用合作学习，便于营造更为融洽、和谐的氛围。运用合作学习方式，便于学生更为积极的发表自身意见，让学生在良好的范围内产生学习的动力。同时，教师可利用生活中的实例来教育学生，让学生以小组的形式来回答相关的问题，便于利用生活问题来处理抽象问题。而后，合作学习的应用，能充分凸显学生在整个课堂中的主体地位，学生具有充足的思考与表现机会，学生会获取大量的课堂时间，从而将以生为本的理念充分凸显出来，以满足素质教育与新课改的基本要求。由此可见，对于小学数学教学而言，将合作学习应用其中具有重要性，其所产生的作用也是不可估量的。
（二）合理地组建合作学习小组
学生是具有丰富个性的学习者，他们所处的文化环境、家庭环境和自身的思维发展是不同的，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同的性质，不同层次的学生进行优化组合。
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3～6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
（三）抓住重难点，选择适当的学习内容
选择有价值的内容，是成功实施小组合作学习的基础。并不是所有教学内容、每一个问题都适合合作学习。在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复、无效的劳动。有关研究表明，合作学习对于解决问题、概念学习以及发散性思维的培养尤其有效。在合作学习的过程中，我们提供给学生讨论的内容必须具有思考性和开放性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在设计活动的过程中要注意以下两点：1.抓住教材的重点、难点内容，将需要发挥小组集体智慧才能解决的问题作为合作内容；2.挖掘教材内涵，领会编排意图，这样才能较好地设计出合作活动，较好地选择出有价值的合作学习内容。
如，教学“认识射线和直线”时，小组合作学习内容可设计为：自学课本，说一说线段、射线和直线有什么联系和区别。这个问题解决了，对于射线和直线的特征，学生也就了如指掌了。省去了射线有什么特征，直线有什么特征等等一些繁杂的问题。因此我们在设计每一个活动的问题时都要有一定浓缩性，概括性，起到以大问题带出小问题的效果，这样的课堂才是灵动的、深刻的。
二、小组合作学习的有效性
（一）激发学生合作欲望，培养合作意识
经常看到这样的现象：老师提出问题后，大部分学生几乎可以脱口而出，老师还让他们小组讨论，这样的讨论有必要吗？这样的讨论能激发学生的合作欲望吗？另一种现象：在小组合作中没有老师期望得到的答案，干脆就把正确的答案或方法告诉某一小组，再由学生说出来。这样的合作有效吗？如果经常这样的“引导”，能调动学生合作的积极性吗？开展小组学习不仅仅为了一节课或整个课堂教学，更重要的在于培养学生的团结、协作精神，形成良好的品质。不仅仅为了让学生学会在合作中学习，还在于让学生在学习中学会合作。在教学中，要有效地开展小组合作学习活动，让学生在合作中焕发活力，就必须激发学生的合作欲望，培养合作意识。
（二）小组合作学习的方式，能提高课堂教学效率
在以往的数学课堂教学当中，教师习惯性的采取填鸭式的教学方法，学生被动的接受教师讲解的内容，但因为每位学生的学习能力、理解能力存在差异，这样单一化的教学方法难以提高学生学习兴趣。为提高学生学习数学这门学科的兴趣，教师在教学过程中运用小组合作学习的方式，培养学生的合作与探究能力，提高课堂教学质量与效率。在平日的课堂教学活动中，教师站在学生的角度考虑其实际需求，有针对性的开展教学活动，小学合作学习更符合这一阶段学生的需求，学生掌握相关基础内容后，通过小组合作的方式相互探究，加深对相关知识的理解。教师应充分发挥自身引导作用，有针对性的对学生进行指导，增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
（三）注重小组合作学习模式，提高评价的系统性
一方面小组合作学习仅仅是辅助手段，所以应当和其他教学模式进行融合应用，才能更好地发挥其作用，为此教师需要结合教学内容，设计丰富的教学情境，将小组合作学习和情境教学法、探究教学法、问题教学法等进行融合，这样可以更好地开拓学生的学习视野，激发他们的想象力，联系知识进行应用，从而提高学习的主动性，针对教学难点、重点等，教师要多下工夫，通过设定相关的题目进行综合训练，以小组合作学习的方式引导学生寻求一题多解的新路径，教师在过程中要注意发挥好指导作用，确保教学进度。另一方面要注重小组合作学习模式评价的科学性和系统性。开展小组合作学习模式的应用，需要对教学情况进行评价，这样才能发现相关的问题，并有的放矢进行完善和优化，所以教师要针对合作学习如何进行评价进行深入研究，设计科学的评价指标，注重过程评价和综合评价，及时指出存在的不足，恰当地运用语言艺术等进行激励，鼓励学生积极参与到教学评价总结中来，帮助学生构建系统的认知体系，提高数学知识的深度应用水平。
任何一种学习模式，在学习和应用的过程中，都要本着辩证的观点去对待、借鉴。学生“动”起来了，课堂“活”起来了，效率高了，这就是成功。在课堂教学中，我们不能使学生的合作学习成为一种摆设，要真正意义上去关注学生合作学习的“质”，让我们的数学课堂绽放其应有的光彩。
参考文献
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[4]龚家洪.小学数学小组合作学习的有效性策略[J]，科学咨询（教育科研），2018（02）
论文作者:黄海妙
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/20
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