广东省中山市中山纪念中学 高中英语组 赵蓓
摘要：学生发展指导是把帮助解决学生成长的问题和激发学生的发展潜能作为工作的第一职责。学生发展指导工作可以带动整个学校的教育教学管理调整，能促进管理创新和育人理念的发展。本文以高中英语一线教师的视角，将学生发展指导与英语教学有机整合，探索学生发展指导的常态化、发展性指导思路。
关键词：高中英语； 教学； 学生发展指导
近年来，在普通高中建立学生发展指导制度、探索学生发展指导模式，已经成为当前教育改革和学校发展的热点问题。围绕学生发展指导制度和模式，不少专家和学者也提出了一些具有指导性的建议。本文尝试浅谈在深化教育领域的重要改革、创新育人模式的大背景下，对于将学生发展指导制度融入高中英语一线教学中的几点思考。
一、学生发展指导的内涵与背景
学生发展指导泛指围绕学生在学业、心理、社会学及职业领域的发展，学校有目的、有计划地提供给学生的系列课程活动或应答服务，以便于学生更好地适应、健全地成长。
近10年来，重视学生发展指导已然形成了一种国际潮流。美国联邦教育部于2008年提出《促进议程：改变高中行动计划》、《为美国未来做准备：高中改革计划》；英国于2009年发布《你的孩子、你的学校、我们的未来》教育白皮书，提出中学课程要按照每个孩子的特殊需要量身定做；日本在2013年实施《高中学习指导纲要》，主张适当放弃对平等的追求以寻求最好的平衡点。
在全球化、国际化对对学校教育质量重新诠释的背景下，国家教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》。《纲要》指出，普通高中学校应“建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导，全面提高普通高中学生综合素质。”高中阶段是学生为将来的学习、生活和就业打下坚实基础的重要学段，因此开展普通高中学生发展指导工作，对提高学生综合素质，培养学生适应能力和创新能力具有重要意义。
二、高中英语教学中关注学生发展指导的必要性
2018年1月公布的普通高中英语学科《课程标准（2017版）》指出，英语教育应同步培养学生的语言能力及文化意识，帮助学生树立人类命运共同体意识及多元文化意识，形成开放包容的态度，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的“三观”，为学生未来更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础，这实际上也是学生发展指导在英语教学层面的具体目标。
英语一线教师作为学校教育教学的重要成员，在完成教学任务的同时兼具对学生发展的指导性教育，依据英语课程标准，为学生成长引路，为未来奠基。高中英语教学中关注学生发展指导是英语教育教学发展的必然追求和长期目标。
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三、高中英语教学中关注学生发展指导的着力点
高中英语教学中关注学生发展指导离不开英语课程的实施，英语课程实施同时也应始终贯穿学生发展指导主线，帮助学生进一步学习和运用英语知识和技能，发展跨文化交流能力，同时引领学生构建科学的人生观和价值观。为达成上述目标，笔者在归纳出关注学生发展指导的几个着力点。
1. 构建“以生为本”的生态课堂
传统的英语教学方式重视知识的灌输，却忽视了师生间、生生间的互动作用。讲台是教师的舞台，学生是被动的听众。“以生为本、以学为本”的生态课堂，是对传统教学方式的优点的发扬和缺点的摈弃。一方面，教师由知识的传授者转化成为学生自主学习活动的设计者和组织者，通过灵活运用 “翻转课堂”、“对学、群学”等手段，让教学过程的“教”变成“导”，把教学目标转化成学生的学习目标。另一方面，学生的学习动力会被唤醒，由被动的知识接受者转化成对教学活动的主动参与者，在和谐的教学环境中学会独立与合作学习，实现学生“乐学”的高效课堂。
2. 培养学生发展的核心素养
学生发展的核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养，即：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。其中，“国际理解”和“人文底蕴”是高中英语所应承载和体现的最突出的环节。由此实现对学生全球视野、尊重差异的培养，让学生的思想中融入多元文化，对人类共同命运形成认知。
事实上，英语课堂重视培养学生发展的核心素养也是应对新时期人才培养的一个必然举措。近几年高考更多地涉及到了中外文化政治、经济、人文、社科、风俗、历史、文艺等各方面，如2017年全国英语高考Ⅰ卷的书面表达涉及到了“唐诗”这一中国元素。从高考测试分析与评价来看，涉及多元文化和人文底蕴的题目区分度明显。随着我国高中新课改的工作持续深入，学生的核心素养的培养必然是一种趋势。
3. 采取多元化的教学评价方式
关注学生发展的指导方针无不体现时代发展的需求和终身学习的需求，教师应该把评价有机地融入教学过程中，通过多元评价的相互融合，促进英语教学目标的实现。
对于不同学生给与不同的评价，可以实现三种结合：把过程性评价和终结性评价相结合；把进步性评价和稳定性评价相结合；把思想性评价和能力性评价相结合。就评价方式而言，对于学生熟悉的知识，可以采用提问、对话等简单方式开展；对于那些学生需要学会并运用的知识，常用的评价方式包括测试、问卷调查、演讲、表演、展示、和学生自评等。此外，就学生发展状况进行指导，使学生在教师帮助下不断反思改进，发展技能，获得自信。
四、结语
在以学生发展为本的教育理念指导下，开展学生发展指导工作已经成为世界各国基础教育改革的潮流与趋势。学生发展指导工作开展效果的评价应该是学生的获得感，是学生全面素质的提升。归根到底，高中英语课堂应该“以生为本”，全面培养学生发展的核心素养，在教学中坚持多元的评价方式，真正把教育工作重心落实到“育人”之上，围绕学生需求，研究学生发展的可行之路。
参考文献
1. 张艳丽：新课程背景下的高中英语教学探讨[J],课改探微，2011,1.
2. 人民教育期刊编辑部:核心素养：重构未来教育图景［J］.人民教育，2015,4
3. 白尚祯：新课程背景下高中英语新教师专业化策略探究[J],外语教学与研究，2016,32.
论文作者:赵蓓
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第4期
论文发表时间:2018/5/29
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