陕西省丹凤中学 雷文军
高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
建立“合作学习小组”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。那么，如何建立学习合作小组促进学生自主学习，笔者以为：
一、建立合作小组，明确成员职责
1、建立和谐合作小组是关键
教师要在学生自由结合的基础上，根据学生的性格特长、兴趣爱好、性别、基础知识、学习能力、智力状况、心理素质等各个方面进行综合分析，引导他们然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组6人（或8人）。依据学习基础，每组有2名优等生，2名（或4名）中等生，2名学困生。这样既能保证小组内各成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。
2、明确小组成员职责，落实分工合作
建立了合作学习小组后，要明确小组中各成员的责任，突出每个个体的作用，使每个成员不仅要对自己的学习、纪律、卫生等负责，还有帮助他人进步的义务，要为小组中其他同学的学习、纪律、卫生负责。
小组组长是教师的得力助手，是联系教师与小组成员的纽带。选好组长，直接关系到小组学习活动的效率和成败。小组长应有一定的号召力、责任心、协调能力，一个好的小组长，才能组织小组成员始终围绕某一个中心议题开展讨论、探究，进行有效的学习。因此6人小组内，除了组长外，还可设置一名副组长，一名发言人，一名纪律委员，一名生活委员，一名学习委员。组内分工落实后，要引导学生明确各自的工作职责，懂得“分工不分心”的团队意识，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
二、创造条件为小组合作学习提供机会
1、选择恰当的时机进行小组合作
在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。
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2、适时调整、指导小组合作
在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。第一，纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。第二，消除误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。第四，引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。
三、多元化评价激发学生合作学习
在高效课堂教学的评价活动中，特别是在现代课堂教学的框架内讨论评价问题，我们除了高度关注教师的评价行为外，更应发挥学生的主体作用，使学生不但成为现代课堂教学评价中的客体，还要使他们成为评价的又一个不可或缺的主体，换句话说，在现代课堂教学评价中，学生不仅是评价的接受者，更是评价的积极参与者。
1、学生自评
自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。
2、小组互评
各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个组长根据参与度、投入度、展示情况等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打分数，然后将评价结果汇总到值周班长那里。值周班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。
3、教师评价
教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。教师在评价学生时，应适当地高于现实评价。如在一些学生的“做”与“学”的过程中往往会出现与客观的标准有一些差距或较大的差距的情况，在经过努力后，还不能有明显的进步，这时急易产生“追求疲劳”，自信心减弱，自尊心“麻木”。教师应适当的采用学生的自尊心，自信心，激发学生的主动性，自觉性，鼓励他们不断的上进的评价方式，合理的运用鼓励性评价。如果学生在原有的基础上有进步（或就学生在做的过程中正取得方面），要及时地给与肯定性的评价，这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的导向作用，实现促进学生发展，由信心获得成功。也就是说，创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。
同时，教师的评价应有启发性，即评价一个学生，不能只看他的学习成绩，而且要看他的学习方法，不仅要看学生的学习方法，而且，要看他的学习习惯和心理状态。其次，要全面的客观的了解情况，尽可能防止“第一印象”“晕轮效应”“刻板印象”等认知偏差的干扰，避免个人的偏见，才能实事求是地依据学生的表现情况给与恰如其分的评价。
4、班级评价
每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和响应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。
总之，评价是一种行之有效的激励方式，师生应把握好正确的评价观，运用有效的评价手段，使学生受到应有的教育和鼓励，促进学生的全面发展，走向成熟，迈向成功。
论文作者:雷文军
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第27期供稿
论文发表时间:2016/1/20
标签：小组论文; 评价论文; 学生论文; 教师论文; 成员论文; 合作学习论文; 一名论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第27期供稿论文;