李静 岑溪市大隆镇福隆小学
【摘要】古诗文是中华民族的文化瑰宝，古诗文的学习在小学阶段有着十分重要的地位。通过创设浓厚的古诗文氛围，优化古诗文课堂教学，授以古诗文学习的方法，使学生热爱古诗文，深刻领会古诗文的精髓。
【关键词】古诗词教学；创设氛围；优化课堂教学意象；意境；策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-027-01
诗歌发展历史悠久，成就辉煌，是中华文明的魂宝，因此是各版语文教材的重要内容。在古诗教学时，有的青年教师头疼不好教，其实我认为教学时分析形象要注意其角度，常见的有色彩、虚实和动静等。形象的色彩传递着诗人不同的情感体验，暖色体现着积极活泼，意气风发；冷色则代表着低沉消极，孤寂凄凉。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗中“黄、翠、白、青”四种鲜明的色彩，构成一幅绚丽的图景，传达出无比欢欣的心情。而李煜的《望江南》：“千里江山寒色远，芦花深处泊孤舟。笛在月明楼。”则又着色清淡，以冷色调表现凄清的意境，抒发了词人思念故国的孤寂情怀。形象还常通过虚实结合与动静结合等相互映衬的手法来开拓意境。如李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”前两句实写客中情景，后两句则化实为虚，以想象未来相逢的乐反衬今夜分离的苦，又设想今夜的苦将增添相逢的乐，读来余韵无穷。如王维的《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流。”前句写静景，后句写动态，以幽静之景写恬淡之情。
诗词歌赋是我们中国五千年悠久历史留下的最珍贵的文明。它们所具有的审美性和哲理性对陶冶学生的情操，塑造学生的健全人格有着不可低估的作用。
诗词的魅力就在于诗词的意境。王国维在《人间词话》中说，做诗的首要要求，“意与境二字而已”，“有境界自成高格”。那种意境往往“看山不似山，看水不似水”。诗词的意境千百年来一直被人们咀嚼回味，甚至永远都有一种意犹未尽的感觉。
那么如何让学生体味古诗词的意境呢？我认为可从如下几方面做一点尝试：
1.反复诵读，感知诗韵。——初入意境
中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，可见读诗的重要性。诗歌讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律、和谐的节奏，和其他文学形式相比更适宜朗读和背诵。叶圣陶说：“文章要美读”、“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”所以，诵读是学习古诗词的首要环节。
读古诗词首先要注意押韵，如“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”押韵的字分别为：小、草、好、媪，这些字读起来朗朗上口，清新自然。通过这一步，学生既感受到诗歌的音乐美，又初步体味到诗中的画面及风格。
需要注意的是，在教学中可采用不同的诵读方式以助学生更好地理解古诗词的内涵，例如可大声朗读，轻轻低吟，齐读，个别读，听录音跟读，加手势吟读等，让学生在朗读吟诵中体味。当然，无论采用哪种诵读方式，教师都应当进行科学的指导，引导学生把握诗句中的音节、声调、节奏及其变读，感知诗的韵律美。具体地说，就是重视诵读，以积累对诗歌的感性知识，并逐步让学生建立起自己的评价尺度。
2.充分想象，再现情境。
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当代著名作家冯骥才在他的《创作的经验》中写道：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”在理解古诗词字面意思的基础上，要让学生充分想象诗词的画面，形成意象。如胡令能的《小儿垂钓》： “蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”读着这诗句，这个垂钓小儿的形象、动作、以及表情我们都好像历历在目，一个稚气、可爱的孩子就好像站在我们面前。
3.品味“诗眼”，凸现意象。——享受意境
诗眼是语言的艺术，古人写诗特别讲究“炼字”。一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，一般是动词、形容词。如“悠然见南山”中的“见”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字等等，使诗歌生动形象，境界全出。
4.走进诗人，领悟诗魂。——升华意境
人们常说“诗如其人”，那么，了解“其人”，也能从侧面了解其诗。孟子曾说过：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”古诗的意境，必然反映作者的主观情感和思想倾向。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人，更好地体会诗境。
如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”短短的二十个字，营造了一个独特的极品意境，千百年来，无数文人墨客在体味，在深思。“诗心”何在，莫衷一是。
其实，如果我们深入地了解诗人，了解诗人创作的背景，就会使我们受到不小的启迪。《江雪》，通篇表现了柳宗元被贬后的孤独心情。白雪皑皑，鸟雀无影，阒无人迹，烘托了孤舟寒江、孑然独钓的意境。
5.媒体辅助，完美情境。——展示意境
这儿的“媒体辅助，完美情境。”是指音乐、画面、朗诵的完美融合，将整首诗词的意境推到一个高峰。
“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。一段声情并茂的朗读，会促使学生不知不觉融入了诗的意境中。如学习李白的《静夜思》，用多媒体出示月夜清冷的画面，同时播放古筝或琵琶演奏的如“大珠小珠落玉盘”的曲子，亦或长笛、箫的独奏，能很快把学生带进一个明月当空，诗人倚窗思家的环境中。如果再辅以缓慢、低沉的朗诵，那诗人客居他乡孤独的思乡情就充分地表现出来，不用多言，境界自出。
尤其在遇到教学远离现代生活，难度较大的古诗词时，如果能恰当地运用多媒体手段，再现古诗中所描写的场景，就有利于突破教学中的重难点，帮助小学生超越时空，在头脑中形成清晰生动的画面，进入诗词的意境，与作者的感情产生共鸣。
授之以鱼不如授之以渔。学生从教师处获得学习古诗文的方法，学以致用，今后无论学习哪首古诗词，哪篇古文，都能如鱼得水，从而进入“教是为了不需要教”的绝妙境界，真正做到自学古诗文，乐在其中。
总之，古诗文教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，带领学生迈入古诗文的神圣殿堂，使学生领悟中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。
参考文献
[1]《唐诗艺术技巧分类辞典》宗绪连等编 中国人民大学出版社.
[2]《意象派诗选》 [英] 彼德.琼斯编 裘小龙译 漓江出版社.
[3]《古诗词鉴赏和古诗词教学》特级教师许汉编.
论文作者:李静
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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