摘 要：由于东莞教育信息化建设步伐不断加大，东莞教育局教研室从2014年开始大范围征集微课、优课，建立视频资源库。随着微课资源的不断增多，如何应用好“微课”这种新兴资源，提高信息技术课堂效率，是我们广大教师需要研究的新课题。
关键词：微课 课内翻转 导学网站
一、“课内翻转”课堂“导学网站”的构建
早些时候，我们曾经实施过用WORD编写图文编排的导学案来指导学生学习，后来也用网页形式来编写导学案指导学生学习，都取得了很好的效果，但还存在着部分学生看导学案自主学习时有些步骤会看不懂，导致自学无法进行下去，所以我们后来就采取了“微课+导学案”的形式组织教学，建立一个“导学网站”模板，里面集成了“课内翻转”课堂教学模式的每一个环节，每节课用该模板建立一个导学网站来实施“课内翻转”课堂，真正解决了这个难题。
“导学网站”模板由八个栏目组成(图1)， 其中“导入新课”栏目是每节课的导课部分，可能用时1－2分钟进行激趣导入。“学习指导”栏目分两部分：一是本节课的三维学习目标，二是本节课必须掌握的基础知识，让学生集中学习记忆理解。“微课学习栏目”是本节课所有微课的链接，让学生在此进行自主学习。“问题探究”栏目主要是给学生的操作理解性任务；“拓展提高”栏目是给学有余力的学生准备的；“任务引导”栏目是为完成“问题探究”栏目的操作理解性任务而提供的操作指导，图文并茂，学生因前面看过视频，只要一看就明白操作过程了。“学习评价”栏目包括两部分：一是通过电子课室系统对学生进行课堂小测，以检查学生对本节课的知识与技能的掌握情况，这个学生交卷后可以马上评分并反馈结果，让学生知道对错及分数，同时教师能掌握每道题学生答题的正确率，从而了解学生对本节课知识与技能的掌握情况；二是学生自我评价的反馈，可直接在网页上做一个调查问卷的表单（因技术问题，我是通过“问卷网”制作学生的自我评价调查问卷，然后链接在“学习评价”栏目网页上），让学生在下课前填写提交，便于教师了解学生这一节课的学习情感态度、学习效果等情况的自我感觉。
在“课内翻转”课堂的“导学网站”中，微课是极其重要的组成元素，需要教师在课前精心制作好微课。“课内翻转”课堂“导学网站”微课的制作方式有两种：一是自己录制。根据课堂需要自己录制微课给学生使用，这种方式制作的微课更适合“课内翻转”课堂。二是从教育资源视频库下载后修改。如果一册书的所有微课都自己录制，那会非常累。这时我们需要充分利用教育资源视频库上丰富的微课（随着资源积累，以后每一课都会有很多不同老师做的微课），可根据实际需要将视频进行修改，使其更适合“课内翻转”课堂。
二、“课内翻转”课堂的内涵特征
“课内翻转”课堂通常具有四个特征：一是“课内翻转”对课堂时间进行分块，在课堂时间内完成知识传授和知识内化；二是通过基于微课的学习网站实现对学生的知识传授；三是教师提供的学习资源包括知识传授资源和知识内化资源；四是“课内翻转”课堂以建构主义为其理念依据，以发现学习为其核心，以学生的学习为中心。
三、“课内翻转”课堂的教学模式
信息技术的“课内翻转”课堂遵循“先学后教”和“任务驱动”的理念，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。“课内翻转”课堂教学模式的教学流程图2：
“课内翻转”课堂教学模式从时间上把课堂时间分成两大块，以40分钟一节课为例：第一阶段时间一般为15（或20）分钟，学生通过微课进行个性化的学习，完成自主学习和知识构建。在这一阶段，通过激趣导入新课，再让学生利用教师提供“导学网站”进行非线性的自主学习，通过“学习指导”与“微课学习”栏目自主学习主要基础知识和操作技能。第二阶段时间一般为25（或20）分钟，让学生通过自主、互助学习的形式完成“问题探究”栏目的任务，实现知识内化。在这个过程中，学生遇到问题可到“任务引导”和“微课学习”中寻找答案，教师解答学生学习中的疑问，学有余力的学生可完成“拓展提高”栏目的任务。在“学习评价”环节中有学生的自我评价和教师对学生学习的总结评价。知识内化是指在学生完成知识传授后，根据信息技术学科的特点，使用任务驱动的方式，来完成应用能力和创新能力的培养，通过协作、情境创设、任务完成等，学生体验了知识运用的整个过程。
四、“课内翻转”课堂的应用实例
下面以广东省初级中学信息技术B版教材第二册下第二章第二节《创建网站站点》为例，说明如何应用“导学网站”实现信息技术课堂的“课内翻转”（一节课40分钟）：
1.上课开始的前15分钟（先学阶段）：（1）激趣导入，提出要求。教师通过让学生欣赏一个去年学生制作的“优秀班级网站”案例激发学生兴趣，然后提出本节课的学习要求。（2）学生通过微课进行个性化的学习，完成自主学习和知识构建。在这一阶段，引入新课后强调学习要求，然后让学生利用教师在课前发到电脑桌面“导学网站”进行非线性的自主学习，通过观看“导学网站”中“微课学习”栏目讲解说明型微课学习制定网站文件管理办法的相关知识，从中了解网站文件及文件夹的命名规则、网站文件的分类管理办法及将网站文件与网站正式文件分开存放的要求，然后让学生通过观看操作演示型微课学习了解建立网站站点结构基本方法。
2.本节课后面的25分钟（后教阶段）：（1）学生通过建立网站站点的基本结构完成知识内化。在这一阶段中，学生通过网页制作软件FrontPage建立班级网站的站点结构，通过自主学习、同伴协作来完成任务，遇到问题通过“导学网站”的“任务引导”栏目或 “微课学习”栏目的微课寻找答案，也可向老师寻求帮助。（2）教师对学生的任务完成情况进行分析点评。（3）通过一个课堂小测来完成对学生知识技能掌握情况的调查。（4）学生对本节课的学习情况进行自我评价。（5）教师对本节课进行总结。八年级9个班上这一节课时，学生学习的积极主动性大大提高。通过小测反馈发现，学生对基础知识的掌握情况比较好，合格率达90%以上，优秀率达80%以上。通过学生提交的网站文件来看，85%以上的同学已经完成了班级网站站点结构的建立。这节课应用基于微课的“导学网站”开展“课内翻转”课堂教学，比之前用传统方法教学的效果更好。
应用“导学网站”开展“课内翻转”课堂教学，可以充分利用微课再现教师的操作细节，有利于学生的自学，让学生快速掌握操作技能、突破重难点，让学生有更多的时间进行知识内化，提高课堂效率，同时有效地培养学生的自主探究意识和创造性思维，让不同能力水平的学生都能在课堂上得到发展。
参考文献
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[6]边永明 基于微课的“课内翻转”课堂实践[J].教育信息技术，2015，年，4期。
论文作者:邓其畅
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第182期供稿
论文发表时间:2015/7/17
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