一、在初中化学教学中如何加强素质教育（论文文献综述）
黄鸣[1]（2022）在《浅谈在初中化学教学中开展趣味性化学实验的策略》文中认为随着素质教育的全面推进,学科课程改革的进一步深化,为推动初中化学教学的高质量发展,更好地解决初中化学实验教学中存在的教学导向有待转变、学生的自主参与度有待提升、实验教学的趣味性有待提升等突出问题,从趣味性化学实验应用的重要意义出发,结合初中化学实验教学的实际,提出了以素质教育为基准转变教学理念、以实验教学需求为标准健全实验设备、以信息技术为媒介开展实验教学、以趣味实验教学为导向激发学生的兴趣等策略。
万子雯[2]（2021）在《初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例》文中研究表明化学发展史如实的记载了化学这门学科的变化过程,同时化学史也是各位科学家们坚持不放弃努力发现研究的结晶。随着化学学科新课程教学改革的推进实施,愈来越多的化学老师慢慢开始喜欢把化学历史融入到自己的思想和方法中,以此为基础来制定和达到化学教育的最终目标。初中的学生刚好停留在人生价值观念正在渐渐形成的阶段,在我们开始进行初中化学历史课程时融入这些科学历史内容不但能够促进和培养我们学生的社会主义科学精神、激起学生的学习兴趣、帮助学生掌握和运用化学历史等知识,还能够在教学中充分利用我们的化学历史课程来对学生进行一次挫折性的教育和一次爱国主义的教育。本论文的研究工作主要内容有:第一部分从课程体制的改革、教学目标与课程标准三个方面来分析本文的研究背景和其中所具有的研究价值,并且通过针对性地整合相关文献,来分析国内外研究发展的现状。第二章对九年级化学教科书中化学史内容进行分析。简述了化学史在化学教材中的地位,从呈现形式、呈现类型、呈现详略、呈现栏目四个维度统计了九年级化学教科书中化学史内容,并分别对这四个维度进行详细分析。第三章对初中化学教学中融入化学史内容进行现状调查。通过问卷和访谈分别对学生和老师进行调查,发现初中化学教学中融入化学史内容的情况不佳以及教师存在的一些问题:（1）教师知识储备不足;（2）教师课时紧张,无法融入化学史;（3）教师的教学思想落后。第四章是化学教学中融入化学史内容的对策。针对教师存在的问题提出相应的对策。第五章是融入化学史内容的教学实践,以人教版九年级教科书第六单元课题3二氧化碳和第十单元课题1常见的酸和碱为例进行教学案例设计,并对学生进行课后访谈得出教学实践结论。第六章从课堂教学、化学实验、化学习题以及课外活动这四个方面对初中化学教学中融入化学史内容提出了相应建议。最后对本文进行了总结。化学的发展史在化学教学中的融入正渐渐受到越来越多的人关注,希望通过本文的研究能为教育工作者提供一定的帮助。
张娇娇[3]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中指出宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
艾宁[4]（2021）在《初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究》文中研究说明随着国家对生态文明的重视以及课程改革的进一步深化落实,生态文明教育有必要在相关学科教学中进行有效落实,初中化学教学也应在其中发挥重要作用。本文立足于建构主义学习理论、生态文明观、科学发展观对初中化学教学中的生态文明教育现状进行调查分析。总共分为六个章节。第一章是绪论,对选题背景及意义,国内外研究现状,研究内容和研究方法进行论述。第二章是核心概念界定及理论基础,主要介绍生态文明相关理论,包括生态文明概念、生态文明教育内涵及相关理论基础。第三章是初中化学教学中生态文明教育的现状调查,在相关理论的支持下进行问卷设计,对初中生及初中化学教师生态文明素养及教育现状进行调查,发现初中化学教学中生态文明教育存在学生的生态文明知识结构不完整、学生的生态文明意识停留在浅层次、化学教师对生态文明教育的重要性缺乏认知、化学教师实施生态文明教育的教学方法单一、化学教师实施生态文明教育时缺乏评价的问题,在了解问题的基础上,进行分析,总结主要原因有教师教育理念受应试教育的束缚、教师自身生态文明素养不足、学校忽视生态文明教育。为了解决上述调查中发现的问题,第四章探索了初中化学教学中生态文明教育的改进策略,主要概括为:深挖教材,确定生态文明教育目标及内容;教师加强自身学习,提升生态文明教育的教学质量;根据生态文明教育目标和内容,优化教学方式;教师设置科学的生态文明教育评价机制四部分内容。第五章是初中化学教学中生态文明教育的教学设计及分析,根据第四章提出的培养策略选取沪教版化学教材中具有代表性的教学内容完成教学设计与分析,并根据教学设计进行教学实践。第六章是结论与反思,总结本研究的结论并反思研究方面的不足。本研究中提出的生态文明培养策略及相关教学设计案例,希望可以有效地促进一线教师在实际化学教学中进行生态文明教育。
蔡雅雯[5]（2021）在《初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例》文中进行了进一步梳理随着人类社会的发展,环境问题愈发严重,已经成为限制全球发展的主要问题之一。有效保护环境,解决环境问题,重新思考人类生存与发展的道路迫在眉睫。初中阶段是人的思想意识逐渐成熟的关键时期。与环境问题有关的知识可以在化学教材中许多地方体现。将环境教育融合于化学知识的学习过程中,可以促使学生正确看待人与自然的关系,懂得利用所学的化学知识,联系实际情况,应对当前面临的环境问题,培养环保意识。在初中化学教学中,可以运用多种方式进行环境教育,使学生在活动中主动建立环境保护观念和社会责任感。本研究在查阅有关文献资料的基础上,梳理了国内外环境教育的发展历程,并总结了环境教育的理论基础和实施途径。通过对厦门市翔安区的大嶝中学、刘五店中学、新店中学以及实验学校的部分师生发放调查问卷,分析归纳了厦门市翔安区在化学教学中渗透环境教育的现状。选取厦门市大嶝中学2016级初三（3）班和（4）班的学生作为研究对象,3班为实验班,4班为对照班。本文结合人教版九年级化学教材中有关环境教育的内容,依据《义务教育化学课程标准（2011版）》和学校实际情况,设计丰富的实践活动,进行初中化学教学中渗透环境教育的实践研究。经过为期半年的教学研究,实验班的学生学习化学的兴趣得到提升,树立了学好化学的信心。学生能够运用化学知识解决一些环境问题,初步形成环保意识,树立社会责任感。此外,学生在实践活动中还提升了交流合作、实验探究和分析归纳等方面的能力。本文归纳了在化学教学中渗透环境教育的有效途径,反思了在实施过程中出现的问题及解决策略、渗透环境教育的局限性和研究的不足之处,并进行了总结和展望,可对今后的相关研究提供一定的参考价值。
刘佩雯[6]（2020）在《初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育研究》文中提出因“粗放型经济发展方式”和不良生态行为习惯带来的生态问题,已经成为我国经济社会可持续发展的“拦路虎”。近些年来,党和政府对生态文明建设高度重视,致力于为人民群众提供“天蓝、地绿、水净、空气好”的生产和生活环境,主张通过生态文明教育提高全体公民的生态文明素质,其中就包括对初中生的生态文明教育。初中生正处于即将接触社会生活的特殊阶段,由于心理尚不成熟,其生态文明观念和行为易受家庭、社会等周围环境的影响,急需学校生态文明教育进行有效的引导和帮助。而初中《道德与法治》课作为一门以指导和促进初中生道德品质发展为根本目的的综合性课程,肩负着培育具有较高生态文明素养的社会主义建设者和接班人的使命。论文以初中《道德与法治》教学中的生态文明教育为研究对象,采用文献研究、实证研究和文本分析三种研究方法,除了引言还进行了三个部分的研究:第一部分是阐述了生态文明教育的内涵和支撑研究顺利进行的理论基础与思想资源,并从现实需求层面分析了在初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育的特点与重要意义。第二部分是通过问卷调查和实习经历,调研了初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育的现状,初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育取得的成绩和存在的问题及归因。第三部分是针对调查结果中发现的问题,主要从教育环境、教学方法、教材内容和课程资源等四个方面提出了能够提高生态文明教学效果的策略,力求生态文明教育在初中《道德与法治》教学中顺利开展,从而促进我国生态文明建设的发展。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
林雪铃[8]（2020）在《初中化学实验教学中培养学生批判性思维的研究与实践》文中提出二十一世纪注重对创新型人才的培养,而创新型人才最核心的能力要求是具有批判性思维。“批判性思维”作为人类重要的素养之一也已经成为共识。但受传统应试教育思想的影响,学生的批判性思维严重缺失。在“知识过剩”和“信息爆炸”的今天,对批判性思维的培养急需融入到教学中,以便更好地培养具有核心能力的创新型人才。本研究旨在结合化学学科的特点,探讨如何在化学实验教学中培养学生的批判性思维。论文首先对国内外关于批判性思维的研究现状进行整理与分析,再通过信度和效度较高的测量批判性思维倾向的《批判性思维能力测量表（中文版）》（CTDI-CV）进行问卷调查,了解当前初三学生批判性思维现状,分析目前初三学生批判性思维的弱项特质和存在问题,提出相应的教学策略。结合批判性思维的培养方法,设计初中化学实验中培养学生批判性思维的教学流程,再选择有利于培养学生批判性思维的实验教学内容进行教学设计和学习任务单设计,并付诸实践。实践结束后,对学生进行试题测试和问卷调查,分析教学效果。研究得出以下结论:（1）结合化学实验教学培养批判性思维具有研究意义;（2）初三学生的批判性思维能力有待加强;（3）初中化学实验教学中渗透批判性思维的培养能加强学生的批判性思维特质,提高学生的实验探究能力和学习能力。
张晓娜[9]（2020）在《初中历史教学中的陶瓷文化教育研究》文中进行了进一步梳理陶瓷的出现,意味着人类展开利用、改造自然的新篇章。中国的陶瓷文化源远流长,依托初中历史教学的平台,开展陶瓷文化教育首先有助于学生了解陶瓷文化,感悟其在人类历史文明发展进程中的重要作用,强化民族自豪感与自信心;此外能够引导中学生养成善于观察和反思的思维和行为习惯,多视角认识陶瓷文化。在初中历史教学中开展陶瓷文化教育首先需要了解陶瓷文化的概念,对中国陶瓷文化的内涵与外延进行解读。作为中国传统文化重要组成部分的陶瓷文化随着古代陆上和海上丝绸之路的发展,逐渐传播进入到世界各地,影响了世界人民的物质文化和精神文化。从以学生作为主体而言,陶瓷文化教育具有重要性;从国家本土丰富的素材资源、对培养师生家国情怀的需要、充足的陶艺人才储备和与学生日常生活紧密接触等各个方面,可以证明开展陶瓷文化教育是具有可行性的。初中历史教学中开展陶瓷文化教育应紧紧围绕内涵、发展和影响三个主题进行讨论,并对部编初中历史教科书中可运用的陶瓷文化资源进行整理、挖掘、补充、拓展。在对主题和教学目标明确的前提下,提出初中历史教学中开展陶瓷文化教育的策略,主要可以从课堂教学中开展中国陶瓷文化教育、利用地方陶瓷文化资源开发校本课程、利用博物馆资源实地参观考察等三个方面进行开展。结合在初中历史教学中开展陶瓷文化教育的主题和策略,可以发现陶瓷文化在教材中分布零散与教师系统教学之间的需求存在一定的矛盾需要解决,利用陶瓷文化资源来开发校本课程不具有普适性,利用博物馆资源实地参观考察的策略则受到馆校合作机制不成熟的限制,因此仍然需要进行克服。
石明月[10]（2020）在《初中化学学科实践活动课程的设计及实施研究》文中认为学科实践活动课程是伴随着深化义务教育课程改革应运而生的新的教学方式。学科实践活动课程蕴含全新的教育理念,旨在教师引导学生自主地从实际生产生活中就地取材,发现问题、提出问题并解决问题。学科实践活动课程注重理论与实践相结合,学习与生活相结合,让学生经历学习发生的过程,体会到所学知识“有用、会用、好用”,从而主动对知识进行建构,有益于培养学生的创新精神和实践能力。目前,辽宁省各个中学都相继开设了化学学科实践活动课程,如何设计并上好一堂化学学科实践活动课程是各个学校密切重视且有待解决的问题。文献研究发现对于化学学科实践活动课程的有效研究少之又少,一线化学教师一味盲目效仿其他学科的实践活动课程,忽略了化学学科特性,导致在实际教学中的实施效果并不理想。为弥补这一研究缺口,本文就初中化学学科实践活动课程的设计与实施进行研究。本研究的第一部分主要阐述辽宁省义务教育课程改革倡导学科实践活动课程的开展,通过教师访谈对现今初中化学课堂学科实践活动的开展进行初步了解。进而确定研究课题目的和意义,并借助文献研究法了解研究课题的背景和现状。第二部分进行有关于本研究核心概念的界定和研究所涉及理论基础的阐述。第三部分采用教师访谈的方式,对沈阳市初中化学学科实践活动教学现状进行实际调研,了解到教师缺乏对化学学科实践活动课程建构教学的认知与应用,多数教师不能很好地选择适合开展学科实践活动课程的主题章节。初中教师对化学学科实践活动课程从形式、内容到实施都是非常陌生,使得化学学科实践活动课程的开展具有局限性。第四部分则是基于上述所存在的问题针对初中化学学科实践活动课程的设计原则、目标、主题、活动流程以及评价方式进行整体设计。第五部分是基于设计的主题内容和活动流程开发具体的教学案例,并从多个角度对所开发的教学案例进行实施效果的分析,一是对学生自评量表进行量化处理分析,二是设计访谈提纲进行教师访谈,然后对课程实施中发现的问题进行修正与提升。实践表明,开展学科实践活动课程进行教学,能够培养学生的创新意识,提升学生的实践动手能力,取得了良好的教学效果。本研究可为一线教师在初中化学学科实践活动课程设计和实施方面提供借鉴。
二、在初中化学教学中如何加强素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在初中化学教学中如何加强素质教育（论文提纲范文）
（1）浅谈在初中化学教学中开展趣味性化学实验的策略（论文提纲范文）
| 一、在初中化学教学中开展趣味性化学实验的意义 |
| （一）趣味性化学实验教学具有重要的形式意义 |
| （二）趣味性化学实验教学具有重要的实质意义 |
| 二、初中化学实验教学中存在的突出问题 |
| （一）教学导向有待转变 |
| （二）学生的自主参与度有待提升 |
| （三）实验教学的趣味性有待加强 |
| 三、在初中化学教学中开展趣味性化学实验的策略 |
| （一）以素质教育为基准转变教学理念 |
| （二）以实验教学需求为标准健全实验设备 |
| （三）以信息技术为媒介开展实验教学 |
| （四）以趣味实验教学为导向激发学生的兴趣 |
| 四、结语 |
（2）初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 培养学生的科学素养 |
| 1.2.2 激发学生的学习兴趣 |
| 1.2.3 帮助学生理解化学知识,提高教学质量 |
| 1.2.4 对学生进行挫折教育 |
| 1.2.5 对学生进行爱国主义教育 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 基于化学史教育价值的研究 |
| 1.3.2 基于教学模式和教学案例的相关研究 |
| 1.3.3 基于教材分析的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 初中化学教科书中化学史内容的统计与分析 |
| 2.1 化学史在化学教科书中的地位 |
| 2.2 教科书中化学史内容的统计 |
| 2.3 统计结果分析 |
| 2.3.1 化学史内容呈现形式分析 |
| 2.3.2 化学史呈现类型分析 |
| 2.3.3 化学史呈现详略分析 |
| 2.3.4 化学史呈现栏目分析 |
| 2.4 教科书中化学史内容的作用分析 |
| 2.4.1 培养学生的科学素养 |
| 2.4.2 激发学生的学习兴趣 |
| 2.4.3 帮助学生理解化学知识,提高教学质量 |
| 2.4.4 对学生进行挫折教育 |
| 2.4.5 对学生进行爱国主义教育 |
| 第三章 教学现状调查和分析 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的信度和效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果分析 |
| 3.4.1 学生对化学课的喜欢情况 |
| 3.4.2 学生对化学史的了解情况 |
| 3.4.3 教学中融入化学史内容的情况和学生的兴趣情况 |
| 3.4.4 学生对化学史知识的功能认识 |
| 3.4.5 学生对化学史内容融入的必要性认识 |
| 3.5 访谈记录与结果分析 |
| 3.5.1 学生访谈 |
| 3.5.2 教师访谈 |
| 3.6 调查结论 |
| 第四章 化学教学中融入化学史内容的对策 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 提高教师队伍的专业知识 |
| 4.1.2 改变单一的教学模式 |
| 4.1.3 改变教师的教学思想 |
| 4.2 教科书方面 |
| 4.2.1 丰富教科书中化学史内容 |
| 4.2.2 体现化学史内容的教育价值 |
| 4.2.3 加入我国化学家和女性对化学发展的贡献 |
| 第五章 融入化学史内容的教学实践 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 教学案例设计 |
| 5.3.1 教学案例设计1 |
| 5.3.2 教学案例设计2 |
| 5.4 教学实践课后访谈分析 |
| 5.5 教学实践结论 |
| 第六章 化学教学中融入化学史内容的建议 |
| 6.1 课堂教学建议 |
| 6.2 化学实验建议 |
| 6.3 化学习题建议 |
| 6.4 课外活动建议 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于初中化学教学中融入化学史内容的调查(学生) |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)生态文明 |
| (二)生态文明教育 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)生态文明观 |
| (三)科学发展观 |
| 第三章 初中化学教学中生态文明教育现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)研究工具的编制 |
| (四)研究工具的信效度分析 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生调查问卷结果分析 |
| (二)教师调查问卷结果分析 |
| 三、初中化学教学中生态文明教育存在的问题 |
| (一)学生的生态文明知识结构不完整 |
| (二)学生的生态文明意识停留在浅层次 |
| (三)化学教师对生态文明教育的重要性缺乏认知 |
| (四)化学教师实施生态文明教育的教学方法单一 |
| (五)化学教师实施生态文明教育时缺乏评价 |
| 四、存在问题的原因分析 |
| (一)教师教育理念受应试教育的束缚 |
| (二)教师自身生态文明素养不足 |
| (三)学校忽视生态文明教育 |
| 第四章 初中化学教学中生态文明教育的改进策略 |
| 一、深挖教材,确定生态文明教育目标及内容 |
| (一)科学制定生态文明教育的教学目标 |
| (二)精选初中化学教材中生态文明教育内容 |
| 二、教师加强自身学习,提升生态文明教育的教学质量 |
| (一)转变教师教学观念,关注生态文明教育 |
| (二)提高教师生态文明教育研究能力 |
| (三)强化教师生态文明行为的榜样示范作用 |
| 三、根据生态文明教育目标和内容,优化教学方式 |
| (一)加强情境教学法 |
| (二)注重化学实验教学 |
| (三)积极开展生态文明教育课外实践活动 |
| 四、教师设置科学的生态文明教育评价机制 |
| (一)开展多样化评价 |
| (二)充分发挥教师主导作用,引导学生自评 |
| 第五章 初中化学教学实施生态文明教育的教学设计及实践 |
| 一、初中化学教学实施生态文明教育的教学设计 |
| (一) “金属的防护和废旧金属的回收”的教学设计与分析 |
| (二) “环境污染的防治”的教学设计与分析 |
| 二、初中化学教学实施生态文明教育的实践 |
| (一)教学实践的目的 |
| (二)教学实践对象 |
| (三)教学实践的计划 |
| (四)教学实践过程 |
| (五)教学实施效果 |
| (六)教学实施后的反思 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（5）初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外环境教育的发展 |
| 1.2.2 国内环境教育的发展 |
| 1.3 选题的依据 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 环境教育 |
| 2.1.2 环境教育与教学活动 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境教学理论 |
| 2.3 现行教科书中有关环境教育的内容 |
| 2.4 环境教育实践活动的设计原则 |
| 2.4.1 真实性原则 |
| 2.4.2 教育性原则 |
| 2.4.3 生活性原则 |
| 3 初中化学教学中渗透环境教育现状的调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计与实施 |
| 3.2 问卷调查的统计与分析 |
| 3.2.1 信度检验 |
| 3.2.2 效度分析 |
| 3.2.3 样本特征分析 |
| 3.2.4 对环境教育的认知情况分析 |
| 3.2.5 现行化学教学中融入环境教育的方式分析 |
| 3.2.6 在化学教学中结合环境教育的教学情况 |
| 3.2.7 开展环境教学所具备的条件分析 |
| 3.3 初中化学教学渗透环境教育存在的问题 |
| 3.3.1 学生应试压力与环境教育理念存在矛盾 |
| 3.3.2 与实际生活结合不够,渗透浮于表面 |
| 3.3.3 相关部门重视程度较低,缺乏各项资源支持 |
| 4 初中化学教学中渗透环境教育的实践研究 |
| 4.1 实践研究对象的选取 |
| 4.2 初中化学课堂中渗透环境教育有效途径的实证研究 |
| 4.2.1 教学案例1:第四单元课题1“爱护水资源” |
| 4.2.2 教学案例2:第十二单元课题3“有机合成材料” |
| 4.2.3 教学案例3:垃圾分类知识竞赛 |
| 4.2.4 教学案例4:调查家庭金属废弃物的种类 |
| 4.3 初中化学教学中渗透环境教育结果的调查与分析 |
| 4.3.1 根据学生化学期末考成绩进行比较分析 |
| 4.3.2 通过对学生的访谈进行分析 |
| 4.4 初中化学教学中渗透环境教育的作用 |
| 5.教学实践反思 |
| 5.1 教学实践过程中的问题 |
| 5.2 实践过程中的教学建议及对策 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录2:九年级化学教学中融合环境教育的现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录3:水资源污染情况调查表 |
| 附录4:学生参与环境教育实践活动的作品节选 |
| 致谢 |
（6）初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| 1、问题的提出 |
| 2、研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1、国内研究现状 |
| 2、国外研究现状 |
| (三) 研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、实证研究法 |
| 3、文本分析法 |
| (四) 创新与不足之处 |
| 1、创新之处 |
| 2、不足之处 |
| 一、初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育的相关理论概述 |
| (一) 生态文明教育的内涵 |
| 1、生态文明 |
| 2、生态文明教育 |
| (二) 初中《道德与法治》教学中渗透的生态文明教育的特征 |
| 1、思想性 |
| 2、人文性 |
| 3、实践性 |
| 4 、综合性 |
| (三) 初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育研究的理论基础和思想资源 |
| 1、理论基础 |
| 2、思想资源 |
| (四) 初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育的重要价值 |
| 1、有利于建设美丽中国 |
| 2、有利于促进人的全面发展 |
| 3、有利于提高课程教学实效性 |
| 二、初中《道德与法治》教学中生态文明教育渗透现状调查及分析 |
| (一) 初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育调查基本情况介绍 |
| 1、问卷设计 |
| 2、调查实施情况 |
| (二) 初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育调查结果分析 |
| 1、取得的成绩 |
| 2、存在的问题 |
| (三) 初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育存在问题的归因 |
| 1、受应试教育的影响,生态文明教育理念薄弱 |
| 2、我国生态文明教育体系尚不完善 |
| 3、教师自身生态文明素养有限,教学方式缺乏创新 |
| 4、课本外的生态文明课程资源有待开发利用 |
| 三、初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育的策略 |
| (一) 形成教育合力,加强生态文明教育理念 |
| 1、学校健全生态文明教育管理制度 |
| 2、家校合作开展生态文明教育活动 |
| 3、政府、社区和媒体携手共造生态文明社会氛围 |
| (二) 提高教师的生态文明教育素质,增强教学实效性 |
| 1、加强教师的生态文明教育培训 |
| 2、结合初中生特点,灵活运用教学方法 |
| 3、引导学生知行合一,积极参与社会实践活动 |
| (三) 整合教材内容,密切贴近学生生活 |
| 1、根据课标要求规划教材内容,注重实践性 |
| 2、生态文明教育内容与时俱进,增强时效性 |
| (四) 深挖教材外的课程资源,提高备课质量 |
| 1、充分利用报纸期刊和网络资源 |
| 2、善于开发利用本土资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录 初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育的情况调查 |
| 致谢 |
（8）初中化学实验教学中培养学生批判性思维的研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.3 研究目的和意义 |
| 0.4 研究内容与方法 |
| 1 相关概念的界定和理论基础 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.2 理论基础 |
| 2 初三学生批判性思维现状的调查与分析 |
| 2.1 问卷调查的基本情况 |
| 2.2 问卷调查结果及分析 |
| 2.3 问卷调查结论 |
| 3 初中化学实验中培养学生批判性思维的教学策略和教学设计 |
| 3.1 初中化学实验中培养学生批判性思维的教学策略 |
| 3.2 初中化学实验中培养学生批判性思维的教学流程 |
| 3.3 初中化学实验中培养学生批判性思维的教学设计 |
| 4 初中化学实验教学中培养学生批判性思维的实践研究 |
| 4.1 实践研究的总体设计 |
| 4.2 教学实践的结果与分析 |
| 4.3 实践结果小结 |
| 5 总结与思考 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与建议 |
| 附录1 初三学生批判性思维现状调查问卷 |
| 附录2 “初三学生批判性思维现状”调查问卷数据分析报告 |
| 附录3 前测测试卷 |
| 附录4 后测测试卷 |
| 附录5 问卷效果调查 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）初中历史教学中的陶瓷文化教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题背景及意义 |
| (二) 研究现状 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 创新与不足 |
| 一、陶瓷文化概述 |
| (一) 陶瓷文化的概念 |
| (二) 陶瓷文化的发展与地位 |
| (三) 初中历史教学中开展陶瓷文化教育的重要性与可行性 |
| 二、初中历史教学中开展陶瓷文化教育的主题与可利用资源 |
| (一) 初中历史教学中的陶瓷文化教育主题 |
| (二) 初中历史教学中可运用的陶瓷文化资源 |
| 三、初中历史教学中开展陶瓷文化教育的策略 |
| (一) 课堂教学中开展陶瓷文化教育 |
| (二) 利用地方陶瓷文化资源开发校本课程 |
| (三) 利用博物馆资源实地参观考察 |
| 四、问题与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中化学学科实践活动课程的设计及实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)开展学科实践活动课程是全面深化义务教育课程改革的要求 |
| (二)开展学科实践活动课程有助于培养学生的核心素养 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究总体设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)学科实践活动课程 |
| (二)课程设计 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)实用主义教育理论 |
| (三)后现代主义课程理论 |
| (四)多元智能理论 |
| 第三章 初中化学教学中学科实践活动课程现状的调查研究 |
| 一、调查工具的设计 |
| (一)调查目标 |
| (二)调查内容 |
| (三)教师访谈提纲的编制 |
| 二、调查研究的实施 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查方式 |
| (三)调查过程 |
| 三、调查结果的统计与分析 |
| (一)初中化学学科实践活动课程的关注度 |
| (二)初中化学学科实践活动课程的认知情况 |
| (三)设计和应用初中化学学科实践活动课程的情况 |
| (四)设计和实施初中化学学科实践活动课程的困难 |
| (五)初中化学学科实践活动课程在教学过程中的优势 |
| 四、存在的问题及分析 |
| (一)部分学校对化学学科实践活动课程的开展具有一定局限性 |
| (二)一些教师缺乏对化学学科实践活动课程的认知与应用 |
| 五、小结 |
| 第四章 初中化学学科实践活动课程的设计研究 |
| 一、课程设计的原则 |
| (一)学生为主体原则 |
| (二)化学学科本位原则 |
| (三)创新性原则 |
| (四)实践性原则 |
| (五)探究性原则 |
| 二、课程目标的制定 |
| (一)初中化学学科实践活动课程培养目标 |
| (二)初中化学学科实践活动课程活动目标 |
| 三、课程主题的开发 |
| (一)初中化学学科实践活动课程主题的选定依据 |
| (二)初中化学学科实践活动课程参考主题展示 |
| 四、课程活动过程的设计 |
| (一)课程活动过程设计的意义 |
| (二)课程活动过程设计的具体流程 |
| 五、课程评价的设计 |
| (一)课程评价的基本原则 |
| (二)课程评价的主要内容 |
| 第五章 初中化学学科实践活动课程的实施研究 |
| 一、初中化学学科实践活动课程实施案例的展现 |
| (一)实施案例一——《燃烧和灭火》 |
| (二)实施案例二——《暖宝宝中的秘密》 |
| 二、初中化学学科实践活动课程实施效果的分析 |
| (一)基于学生自评量表的课程实施效果分析 |
| (二)基于教师访谈的课程实施效果分析 |
| (三)实施研究后的思考 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中化学学科实践活动课程设计前教师访谈提纲 |
| 附录二:初中化学学科实践活动课程设计前部分教师访谈实录 |
| 附录三:初中化学学科实践活动课程实施后教师访谈提纲 |
| 附录四:初中化学学科实践活动课程实施后教师访谈实录 |
| 附录五:《燃烧和灭火》学科实践活动课程新授课教学设计 |
| 附录六:《暖宝宝中的秘密》学科实践活动课程复习课教学设计 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
四、在初中化学教学中如何加强素质教育（论文参考文献）
- [1]浅谈在初中化学教学中开展趣味性化学实验的策略[J]. 黄鸣. 天天爱科学(教育前沿), 2022(01)
- [2]初中化学教学中融入化学史内容现状调查与分析 ——以S中学为例[D]. 万子雯. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]初中化学教学中生态文明教育现状及改进策略研究[D]. 艾宁. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [5]初中化学教学中渗透环境教育的现状和实践研究 ——以厦门市翔安区为例[D]. 蔡雅雯. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]初中《道德与法治》教学中渗透生态文明教育研究[D]. 刘佩雯. 苏州大学, 2020(03)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]初中化学实验教学中培养学生批判性思维的研究与实践[D]. 林雪铃. 福建师范大学, 2020(12)
- [9]初中历史教学中的陶瓷文化教育研究[D]. 张晓娜. 华中师范大学, 2020(04)
- [10]初中化学学科实践活动课程的设计及实施研究[D]. 石明月. 沈阳师范大学, 2020(12)