关于高中化学课堂提问“低效”原因的分析论文_周洲,

关于高中化学课堂提问“低效”原因的分析论文_周洲,

陕西省兴平市陕柴中学 周洲

【摘要】化学学科的学习难度较大,学生难免会陷入一些思维困境中,这就需要老师巧设课堂提问,以此来帮助学生不断的释疑,更为深入的理解与掌握所学内容。但从当前的高中化学课堂提问现状来看,往往存在“低效”的问题,这势必会影响学生的化学学习兴趣及效果。基于此,本文先对目前高中化学课堂提问“低效”原因进行了分析,在此基础上提出了“高效”的提问之策。

【关键词】高中化学;课堂提问;“低效”原因;策略

课堂提问是当前化学教学的重要手段,对之合理运用能够为教学质量及效率的提升不断助力,而对之不合理的运用,则会出现适得其反的教学效果。就从当前的高中化学教学来看,较多老师对于课堂提问的认识都不够全面,总是片面的来进行课堂提问的设计,并且课堂提问存在不完整的情况,这都会使得课堂提问的作用无法发挥出来。为此,作为高中化学老师,非常有必要对课堂提问低效原因及高效策略进行探讨。

一、高中化学课堂提问“低效”原因

1、提问未贴近生活

化学是一门与生活实际联系较强的学科,需要老师进行生活化的教学,一方面能帮助学生深入理解与掌握所学知识,另一方面还能够运用所学灵活的解决生活中的问题,养成以化学视角看待生活的良好习惯.但从当前的高中化学课堂提问来看,老师提问之时总是脱离学生的生活实际,使得学生感知不到提问的价值所在,久而久之便会让学生对化学学科的学习滋生厌烦心理,这对于化学课堂教学整体效益的提升极为不利。

2、提问过于表面化

课堂提问的最终目的是活化学生的思维,帮助学生进行轻松而高效的学习。但通过对当前高中化学老师的调查发现,总是存在课堂提问过于表面化的现象,具体体现于如下几点:部分老师课前不会精心设计课堂提问,而是会在讲课中进行随口提问,并将“对不对”此种提问方式贯穿着整个课堂教学过程;还有部分认为多提问就能够提升课堂教学效率及质量,因而总是设计大量的课堂提问,而设计这些提问之时却忽视了对学生思维的启发效果.所以这样表面化的提问并无实质性作用。

3、提问后未进行有效评价

高中化学教学中设置课堂提问环节,其目的就是为了帮助学生深化所学,因而在提问后不仅要给学生预留充分的思考时间与空间,还需要对学生的回答进行有效评价,尤其是在回答错误之时,这样才能够让学生深刻认识问题,更好的满足学生内在的需求,保持学生的学习及思考兴趣。

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二、高中化学课堂提问“高效”策略

1、设计贴近生活的课堂提问

课堂提问设计的是否有效,直接会影响最终的课堂教学效果。基于此,在实际的高中化学教学之中,老师需要基于教材关键内容,以及学生的学习和生活经验入手,设计出有效的问题,以此来帮助学生全面理解所学知识点。比如在学习《二氧化硫的性质》这部分内容之时,在新课导入阶段,老师就可以为学生创设这样的问题情境:马上要过年了,小明妈妈要蒸馒头,在蒸馒头之时在炉子里面放了木炭,并在木炭周围撒上了一些黄色的粉末,这样火便烧的很大。当学生们正在沉浸于此情境中之时,老师就可以设问:你们认为黄色的粉末是什么?目的是什么?这样生活化的问题情境加上老师的生活化提问,能使学生更加主动的参与到思考之中,并能够在掌握知识后养成解释生活中各种现象的习惯。

2、设计有价值性的提问

以往高中化学教学之中,老师之所以提问过于表面,与老师对提问的认识较为片面有直接关系,这就会导致老师不能精心设计问题,不能准确把握好提问的时机。基于此,笔者认为可以从学生认识冲突处提问,即新旧知识间的矛盾冲突,这样的提问能使学生产生期待心理,自然能激发其求知欲望,实现高价值的教学。另外,基于学生对每节课重难点知识理解存在难度的特点,还需要基于教学重难点来设计问题,以此来引导学生在反复及多角度的思考后深入理解知识点。比如在学习《酯的性质》这部分内容之时,就可以设计这样的问题:厨师烹调时为什么习惯性的将白酒和食醋混合起来?陈醋为什么会发生香味?在问题的引导下学生会主动进行乙醇与乙酸的酯化反应实验,看到真实的实验反应,即碳酸钠溶液表面凝结的一层油状液体,并散发着香味。此时就能够将学生引入到本节课的重难点内容学习之中,并对重难点知识进行深刻理解。由此可见,有价值的提问不仅能够加深学生对所学内容的理解,还能够节省课堂教学时间。

3、及时做好提问后的评价工作

高中化学课堂提问之后,老师必须要及时进行教学评价,这样才能够让学生更深刻的认识问题,也才能够将提问助力学生学习及发展的作用发挥出来。具体而言,针对学生们正确的回答,老师需要给予鼓励与肯定,让其保持思考及回答问题的热情。针对学生们错误的回答,老师也不能够忽视,而是要先进行肯定,在此基础上进行错因的分析,让学生感知到自己回答错误的原因所在,提高提问的实效性。

【总结】

高中化学课堂提问“低效”并不可怕,只要老师持续不断的对“低效”原因进行分析,就能够从针对性视角提出“高效”的提问之策,能更好的将提问激发学生学习、探究、思维的作用发挥出来,提高学生的化学学习效果。

【参考文献】

[1]杨兴隆.让问题引领兴趣——高中化学课堂提问技巧分析[J]. 中学生数理化(学研版).2015(04).

[2]马丽.高中化学课堂提问的技巧与方法[J].青海教育.2018(05).

论文作者:周洲,

论文发表刊物:《创新人才教育》2019年10期

论文发表时间:2020/1/9

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