山东省青岛莱西市姜山镇中心小学 266603
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，即是：能实现预期目的；有效果。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，孔子曰“不悱不启，不愤不发”，也是强调提问的有效性。只有有效提问，才能让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。一是提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面热闹， 实际上处于较低的认知和思维水平；二是答案被老师完全控制，左右学生个人想法的表达；三是候答时间过短，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
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为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。一是备教材要“懂、透、化”。对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，分清基础性问题和拓展性问题；“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量；二是备学生要“实”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等。有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，能使提问更加有效；三是提问过程要突出学生主体。思维来自疑问。一般教师只看到学生解答疑难是对学生的一种训练，但其实，应答归根结底还是被动的。让学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；四是“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或是独到见解，不仅要表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
论文作者:苏信先
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第196期
论文发表时间:2019/10/29
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