（长沙商贸旅游职业技术学院，湖南省 长沙市 410000）
摘要：计算机基础课程已成为现今高职学院的公共基础课，是人才培养的基础课程。传统的PPT、课本、教师讲学生练的教学模式已不能满足新时期大学生的需要。科技的进步引发了学生思维的转变，“互联网+”、“大数据”等新的网络名词不断更替。为打破传统教学，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，满足个性化学习的需求，仅靠教学方式的改革是不够的。文中探讨怎样运用基于UMU互动式学习平台，实现“翻转课堂”改变传统教学顺序，提升学生自主学习能力，提高学习效果，并深入研究和推广。
关键词：计算机基础；UMU互动学习平台；翻转课堂
随着《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出积极发展“互联网+教育”，鼓励教师利用信息技术提升教学水平，创新教学模式；运用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源，形成线上线下有机结合的网络化新学习模式。在“互联网+”的背景下，碎片化的接受知识，让学生的学习方式发生了很大的转变，基础课程的教育更应该与时俱进，如何从传统“讲授型”教学模式向基于网络平台的混合式教学模式转变是当下基础课教学所面临的重要课题。
一、UMU互动学习平台介绍及现状
1、UMU互动学习平台介绍
UMU互动学习平台是优幕公司开发的互动式学习平台，使用一台手机就能随时组织课堂互动，包含签到、讨论、问卷、拍照上墙、抽奖等互动环节。教师可以通过UMU APP或者UMU官网在很短的时间内根据课堂设计创建锁须互动环节，操作简单。学生可以轻松参与，无需下载、注册或者登陆。只需要通过手机扫描二维码即可参与教学活动，互动结果也可以通过大屏幕完美呈现。UMU互动学习平台还可以提供很好的教学反馈，所有的教学活动数据都可以以EXCEL表格的形式导出，生成学习报告，分析教学成果，供教学评价和深度研究。
2、UMU互动学习平台现状
UMU学习平台最早亮相于2015年企业培训与发展年会，旨在提升传统教育与培训的质量与用户的体验，让讲师可以更好的与学生互动，让学生获得更好的学习体验和效果。当前主要包含两方面：一是广泛应用在企业培训及大型会议、活动的互动环节。UMU学习平台支持海量的学员同时参与，且并行发言模式能够让互动效率大幅提升，在企业培训、大型会议及活动中广泛应用。二是学校教学应用较少且深层互动应用不足。随着UMU学习平台培训效率、效果的提升、逐渐被引入到学校教学。但在教学领域的应用经验不足，多停留在考勤统计、微课展示等方面，与教学内容的深度融合以及互动不够。
二、高职计算机基础课程教学存在的问题
1、学生认识有误区
本门课程存在公共课教学普遍存在的问题。以文史类综合性高职学院为例，由于女生较多，理工类学生动手能力较差；意识上不够重视，多数认为公共基础课并不重要，学的好坏影响不大。这一认知误区对实际教学造成了极大的影响，缺课逃课现象严重；学习态度不端，不学习、不操作、低头玩手机者众多；学生学习兴趣不足，师生互动缺乏，学生课堂参与度低。
2、教师教学方法缺乏灵活性
虽然在长期的教学改革情况下，老师逐渐的把传授方式改为项目方式教学，但是固定的程式化课堂设计使教学方法灵活性不足，阻碍学生发散性思维的发展。
3、教学内容与课时设置的矛盾
教学内容多但课时不足的现状导致课堂互动少，“一言堂”现象严重，学生常被动接受知识。当前学校的信息化软硬件教学环境良好，能够满足教学需求，但部分教师却未能充分发挥互联网拖站信息化教学空间的作用，未能充分挖掘信息化教学环境优势来解决教学问题、优化教学效果。
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三、UMU互动学习平台运用在高职计算机应用课程教学中的探讨
1、符合信息时代高等教育的人才培养要求
培养和提高大学生的信息素养，使其成为擅长使用信息技术进行学习、生存、合作、创新的准职业人，是新时代高等教育人才培养的重要目标。高等教育要顺应移动互联网大数据及人工智能的时代潮流，以高等教育信息化推进并实现高等教育现代化；要进行教育创新，积极探索教育新理念、新内容、新方法，依托信息技术营造信息化教学环境，创新信息化教学与评价方式，培养适应信息社会的高素质创新人才；要加快对课程的专业数字化改革，提升个性化互动教学水平，培养终身学习能力。
基于UMU学习平台的高职课程教学，首先，符合“以学生为本”的教育理念，教师通过开展讨论进行“翻转课堂”互动式学习、启发探究式教学，有效激发了学生的主动性和参与性。其次，便携的知识反馈、学习诊断等过程性评价使教学评价更全面客观。最后，能使教师置身于信息化教学环境中零距离的感受信息技术与课程深度融合，提高学习质量与效率。
2、教育信息化为课程实施提供了条件支持
截止2016年12月，我国移动智能终端规模已经达到13.7台，人均一台智能终端设备。高校作为“互联网+教育”应用的大军先锋，移动互联网及智能手机已经渗透到高校教学、管理、服务等方方面面，这为开展互联网学习和面授课程的同步互补教学提供了支撑条件。
当前生于千禧年的学生已进入大学，数字化的成长环境使数字技术与产品成为其生活中的重要部分。他们热衷于通过互联网进行社交、学习与娱乐。学生对互联网学习的热情保证了基于UMU学习平台的课堂教学顺利开展及交过实施。
3、UMU学习平台强大的互动功能有助高职教育课程存在的问题。
不同于小学生，大学生课堂上活跃度不够，发言不积极，不善于或不乐于公开表达自己的观点。UMU学习平台恰好能为每一个学生提供深度思考、充分发言的机会和硬件条件，也为学生提供了改变自我的机会，且能避免课堂无人应答的尴尬。
四、思考与总结
1、提升高职教师自身素质
技术的应用为教学带来了极大的便利。但与传统教学相比，技术应用加重了教师的负担，教学与技术的巧妙融合对教师而言极具挑战性。好在计算机老师具有专业先天优势，加强学习、不断更新教学理念提升设计、实施、评价能力，有更好的优势。
2、充分突出学生的主体地位
突出学生的主体地位，需要实现被动接受与静态预设型教学向主动构建知识与动态生成型教学的转变。因此依托互联网平台的丰富资源，教师可依据教学内容恰当设计教学活动，如破冰、引导教学、案例分析、讨论等，实施情景、协作、互动教学，让学生在积极参与、主动建构中实现成型的翻转课堂。
3、科学设计互动性教学环节
教学互动的目的是提高学生参与度，激发学生主动思考，是结合具体教学内容、教学目标而精心设计的课程环节。为避免互动流于形式，教师需整体考虑课前、课中与课后的设计，恰当安排合理有效的互动，避免给学生带来“烟花缭乱”的现象。
4、依学情及时调整教学策略
与传统课堂相比，互动学习平台下的课堂弱化了教学预设。及时反馈的动态课堂会产生许多生成性的教学资源，这就需要教师根据学情变化灵活应对，重组教学资源，调整教学策略，促进信息技术与课程教学的深度融合。
参考文献
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[4]张文馨.UMU学习平台在高师生职业教育课程中的应用探索[J].数字教育，2018，4（01）：82-86
论文作者:徐亮
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月上
论文发表时间:2018/10/29
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