摘 要：通过推进大阅读大写作，从语文分析转为语文实践。以生本语文为中心，带动听说读写的语文实践活动，让学生开始自学、互学、比学，使学生获得语文素养整体的提高。
关键词：新课改 生本语文实践 激扬生命 自主学习
一、语文教育，走向“生本”，谛听教育春天
随着新课标的推行，要求把学生从应试教育中的“书呆子”培养为“全面发展的人”，从满堂灌地“背书”式语文教学方式，发展为学生在语言实践活动中积极主动参与，并在真实的语言运用情境中表现其语言能力及品质的培养方式。
开展生本语文教育五大特点：一条主线，以“问题”为主线组织学生活动；二个关系，学生能自学，学生讨论会的教师不讲；三个充分,让学生充分地自学、讨论、展示；四个先后，先学后教、先议后展、先展后评、先评后讲；五大要素，自学、讨论、展示、总结、评价。
结合新课改，紧跟时代，笔者进行大阅读生本语文实践，探索如何让学生爱上语文学习，爱上阅读、写作。
二、生本课堂，活跃语文，促进学生全面发展
德国“师范教育”之父第斯多惠说：“教育的目的不在于传授本领，而在于善于不断地激励唤醒和鼓舞。”语文教学从语文分析转为语文实践，阅读的语文、思考思辨的语文、表演的语文。推进阅读，使人人有点，点点有思，思思有文，文文可喜。语文课不分课内外，搭建读与写的桥梁，带动学生参与听说读写的语文实践。具体做法如下：
1.设置前置学习（自学）
前置学习要“以学定教”，以学生的现状为起点，对汉语言知识要分层，有知识梳理、基本题、典型题、探究题等。前置学习不要一下子挖地很深，通过新授课、习题课、复习课三种课型“螺旋式”提升。
2.小组合作探究（对学）
（1）小组构建。小组构建让每一位学生都有两个角色——学科长和管理职务，人人有事做，事事有人做，人人抢事做，人人把事做好。小组分纵向学习线，横向管理线，各司其职，高度尊重每个学生。
（2）小组讨论。小组讨论让每个学生都成为小老师，但讨论一定要透，防止假讨论。小队长必须关注全组成员，保证小组的每个成员积极参与，小组成员中有一人会的问题，要保证其余的成员都必须会。
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3.学生上台展示（群学）
（1）知识梳理，师生一起边讨论、边总结、边板书。将原来平淡的知识陈述过程转变为生动而有价值的互动学习体验。常采用提问、设问、追问、举例子、PK等方式——做中玩，玩中学。
（2）老师的作用主要是组织引领，归纳总结，方法提升，提高学生分析能力，思维层次。老师的激情、鼓励、装傻、追问，起到“画龙点睛”的作用。老师问：“是什么？为什么？怎么用？”老师“不愤不启,不悱不发”，学生细细体味，老师该出手要出手，讲在关键处，该讲的一定要讲到位，提升不好，学生就达不到一定的高度，永远在低层次徘徊。
（3）上台“三优先”。女士优先，后排优先，“关注生”优先。注重学生课堂参与率，防止出现少数几个优秀生“独霸讲台表演”的现象，统计员要做好记载。生本课堂的语文满足学生“尊重的需要”和“自我实现的需要”，需要把课堂从教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，再把学生的“学堂”变为学生展示才华的“殿堂”。
4.评价激励超越（落实）
要充分地发挥学生统计员的作用，形成制度、管理监督（班委会）。一定要捆绑整体考核。定期评比、评价激励，展示班级考核总分表，并且要落实奖励和惩罚措施，奖惩分明。生本管理机制中考核项目有：
（1）学习方面，有前置考核、课堂考核、成绩考核等。
（2）德育表现方面，有纪律、卫生、活动等考核。
三、特色活动，丰富多彩，让生本语文之花美丽绽放
1.漂读经典，泛舟书海。通过开展语文早自习“书声琅琅”、“阳光晨读”的活动，人人捐赠图书，共建“班级图书角”的活动来营造书香校园。
2.智慧芳园，一字千金。通过征文比赛，汉字书写大赛，教学楼名、校徽、道路名征集的活动来促进学生写好汉字，善用汉语言。
3.挑战自我，智慧展示。通过主题演讲比赛、语文课本剧表演大赛，让学生活学活用，发挥语文交际工具的作用。编演课本剧正是实实在在地“用”。它要求学生对课文有正确地感知，深刻地理解，对剧本有大胆地发挥和较强地记忆，可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变呆板的课本知识为活的演出实践，同时要求学生在演绎中充分发挥想像力，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好地相互协调与配合的能力。
总之，推行生本语文，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性，学生才是课堂的主角。这是与传统以师为本的教育相对应的,教育从控制、传授转为激扬生命，唤醒生命的教育，坚持让学生自己开窗，让每个飞蛾自己化茧成蝶。
论文作者:王丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第327期
论文发表时间:2019/12/10
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