一、想象力可以培养吗？
现实的情况是有的人富有想象力，而有的人却毫无想象力。这种自然的生命冲动的流失，跟人的童年经历和所受的教育密切相关。在童年期，一个孩子缺乏良好的生存环境，既没有人给他讲美妙的故事，没有动听的音乐和各种美丽的玩具，也没能参与各种游戏，建造自己的乐园，他的原始的符号生命意识没能得到养护。
想象力的遗失，还跟教育隔断了知识和孩子的精神生活的联系。当孩子进入学校以后，似乎就和大自然和社会生活发生了隔绝，这就阻断了他们的精神生活正常地发生和生长。有个老师曾问：“冰化了是什么？”一个女孩回答道：“是春天。”老师马上纠正道：“错，冰化了应该是水。”从人的发展来看，从学龄前到小学阶段的教育对孩子的言语想象力的养成是至关重要的。如果在这一时期对孩子的自由的言说给予了过多的限制，对孩子的充满诗意灵感的幼稚天真的言语进行自以为是的封杀，用成人的眼光批评孩子的创造，那就像被掐掉了花蕾的植物一样，别指望在未来还会开出五彩缤纷的花朵来。
想象是心灵的产物，它属于自由的心灵。单是心灵的自由是不可能创造出奇思妙想的，它还需要审美判断力，因为想象的产物必须符合美的规律。想象力还受到了学识和阅历的制约。想象不是凭空发生的，它是属于记忆的，它须凭于人的记忆表象和知识结构。许多学生写作中的想象变成了瞎说、谎话，这种胡编滥造除了写作主体不真诚外，还与其缺乏知识的基础有关，没有充足的记忆表象来建构起必要的知识结构，想象力就可能失控，所以说在语文教学中教会学生在学习时要合理运用想象力。、
综上所述，我们可以找到答案了，想象力可以培养，能够健康发展的。
二、写作教学中教会学生不要遗失想象力。
要说写作能力最重要的是什么，有人一定会说是语感，似乎没错，文章的第一要素是语言。没有语感如何运用语言？如何写作？但是，进一步的问题是什么是良好的语感？是一种创造性地感知和运用语言的能力。再问，这种能力主要凭借的是什么？是言语想象力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其实，言语想象力的功用远不至此，它无所不在地渗透在一切创造性的言语活动中。从观察、感知、立意、选材到构思、表达，无一不和想象有关。言语智慧要素是想象力。
常见的想象思维，大致有以下三种：
1、象形想象（抽象—具象）
这是一种模拟事物可能有的形状的思路，通过某一特定的具体形象以表现与之相似或相近的概念、思想和感情。它可以把抽象的概念（如“春”、“夏”、“希望”等）转化成具体的形象，把浓缩的成语、诗句（如“手舞足蹈”、“红杏枝头春意闹”等）扩展成生动的画面，把文章中简略的概述变成细致的描写等等。
2、象征想象（形象—意蕴）
这是一种托物寄意，揣摩事物象征意义的思路。它以具体的事物(意象)为媒介，间接陈述某种抽象的观念，表现某种复杂的情感。换句话说，它根据事物外在或内在的某种具体特征，想象出某种与之相应的精神、品格或含义。比如，“海燕”象征着“无产阶级革命先驱”。（高尔基《海燕》）“白杨树”象征着“北方民族解放斗争中所不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”（茅盾《白杨礼赞》）
3、比类想象（此物—彼物）
这是将两件以上的事物的相同或相异之处加以联系，从中获得某种启示，类比想象能打破时间、空间、类别的限制，使思维和表达获得充分的自由，使语言生动活泼。这一思路最常用于“比喻”上，妙喻能使文章生色。例如钱钟书在《围城》中用吃葡萄来比喻人的处世态度，不但新颖、风趣，而且耐人寻味。
三、让想象成为孩子们飞翔的翅膀。
想象的要义，是追求新奇与合理的统一。想象的本质是创造，创造要标新立异，对新和异的追求，应当是想象的基本特征。没有新意，只有表面的合理，不是想象。不论文学的想象还是科学的想象，都是如此。要达到想象的“新奇”，就要超乎“常轨”。
在语文教学中应当立足于个性差异，注意发现学生具有个性色彩的想象，加以细心的培植和养护、鼓励和褒扬，使之得以健康地生长，切勿用一种模式去规范学生的想象。
想象是生命的馈赠，是造物给每个人童年的一份厚礼。只要精心地珍爱，它将使人终身受用无穷。如果失去这份馈赠，也就失去了精神健康和创造的才能。每个语文教师都应该永远保持着对生活的审美感知和诗意理解，才能懂得“童真”，才能珍视学生和培育学生的言语想象力，让想象力成为孩子们飞翔的翅膀。
参考文献：《云南教育》、《教育教学研究》。
论文作者:翟尧菲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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