巴桑次仁 西藏昌都市卡若区拉多乡小学 854000
【摘要】分组学习思维对话式的教学模式具有一定的活力，使用这种教学模式开展藏区小学数学的教学活动，能展现出数学课堂的教学魅力。其主要是以小组为组织形式，以其思维对话为本质，在整体的教学环节中以小组活动为线索，使得小组内的各个成员可以在互帮互助的关系中，深入的探究数学知识内容，确定出其相应的指导思想以及内容，建设一个出人文的数学课堂，强化学生们的主体数学教学课堂的地位，让学生们懂得合作的重要性，改变传统的数学教学方式，培养学生们形成一个良好的数学习惯。
【关键词】藏区学校；分组学习；思维对话；小学数学
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-053-01
1.分组学习思维对话式教学方式应用的重要意义
近些年来，我国教育事业的发展水平已经有了显著的提升，传统的教学理念以及教学方式已经无法适应时代的发展，更无法满足学生们自身的个性发展需求。我国传统的教学重点主要放置在了“应试教育”的层面上，其整体的教学过程都会或多或少的受到考试的影响，其考试对教学起着一定的约束效用。但是数学这门学科所涵盖的知识量比较广，其内容比较复杂，想要提升学生们的数学能力，需要学生自身拥有较强的逻辑思维意识以及创新的能力。数学这门学科对学生们逻辑思维能力的要求相对来说比较高，所以，使用传统的被动式的教学方式，很容易影响到学生们学习数学知识的兴趣以及积极性，甚至还会让小学生们对数学知识产生各类厌恶的情绪。在传统的数学教学课堂当中，老师们使用的方式往往是：老师们说，学生们听，整体数学教学课堂的互动性比较差，使得学生们根本无法发挥出自身的最大效用，更无法保障学生们的主体数学教学课堂的地位。学生们受到长期的这种教学方式的影响，会让学生们对数学这门学科产生厌学的心理情绪。对此，我国数学老师需要及时的转变自身的教学方式以及教学理念，优化整体数学教学课堂，提升学生们的主体数学教学课堂的地位，升华老师和学生们之间的友好关系，最大限度的提高学生们的实践能力，让学生们都能形成一个良好的学习习惯。
2.有效的对话教学方式
2.1师生和文本间的思维对话
想要提升老师和学生们之间的友好关系，就需要让二者可以自由的、有深度的进行沟通和交流。首先，老师和学生们要依据文本的内容，开展思维式的对话，在实际的对话过程中，要科学合理的设计其对话的流程，将重心放置在学科课程的标准以及其教材思维的对话等层面上，让学生们学会利用自身已经掌握的数学知识内容，重新组建其数学知识内容，学生们要懂得使用自身的生活阅历以及经验，和新的数学问题进行逻辑思维上的对话，通过实践活动的开展，不断的摸索文本的蕴蓄，使用有效对话的方式来强化文本和师生之间的关系，提升其对话的有效程度。
2.2师生间的思维对话
老师和学生们之间的思维对话需要从内心出发，在实际的对话过程中，敞开自己的心扉，接受老师或者学生们给彼此提出的意见以及见解。这种表现形式多种多样，可以以问答的形式出现，也可以以倾听言说等方式展现出来。学生和老师们之间的思维对话最重要的一项方式就是彼此相互倾听和言说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际的思维对话当中，老师们也已经不在是传道授业解惑者，老师们也会收获到不同程度的利益，学生们在接受教育的过程中也能对老师自身的教学方式等进行评价，采用一种合作的方式开展小学数学的教学活动，让学生和老师们通过思维对话的方式共同成长。
2.3学生之间的思维对话
学生们之间的所产生的思维对话方式主要是学生们以某一个数学话题去深入的探讨和交流，确保其教学活动开展的顺利程度。在实际的教学过程中，学生们之前的思维对话方式主要以一种生生合作探究的方式展现出来，可以为一对一、也可以为一对多等方式。目前，在我国小学数学教学的课堂当中，学生们之间的思维对话方式主要以小组合作的方式作为其互动的主要形式，在这一互动的过程中，学生们需要其观念，并确定出其问题的解决方式，让学生们可以通过自我反思的方式来重新反馈自身，不断的完善自身，让自身得到更加全面的发展。
2.4自我思维对话
自我思维对话的方式对学生们学习生活来说具有至关重要的作用，这种对话的方式具有一定的开放性，学生们需要向他人开放对话，积极主动的和他人进行深入的交流以及沟通，懂得自我反思。
3.有效对话的基础原则以及操作模式
3.1深度思考
想要构建一个高效率的数学教学课堂，就需要提升该课堂的思维含量。提升其思维含量的关键点并不是教导学生们思维，而是懂得解除学生们逻辑思维的各类限制条件，给予学生们一个良好的发展空间，找到问题，并解决问题，在有限的时空里，思考得深入，形成有价值的结论更为重要。 要通过教学“留白”、提出有挑战性的问题，指导学生开展有深度的、多元的思考。
3.2深刻体验
积极的情感体验能使学生的机体活动和智力活动发生显著变化， 唤醒和激活智力因素，提高信息处理的效率。
3.3创设情境，提出问题
师生对话，是课堂教学的起点。 问题是启发学生思维的动力，数学课堂教学实质就是师生双方共同设疑、质疑、释疑、解疑的探究过程。 对话教学的基本策略是教师要精心创设问题情境，让学生提出有价值的数学问题。
结语：在藏区开展分组学习思维对话式的小学数学教学活动时，需要定期的安排数学巩固训练内容，其所设定的数学练习题要具有一定的层次感，提升学生们自身的逻辑思维意识以及能力，让整体数学教学课堂的教学方式多种多样。在实际的练习过程中，可以使用小组成员互相评价的方式，共同去探讨其问题，选出一些具有代表性的问题，让学生们一起参与到其中，使用对话等方式进一步的补充知识内容，在巩固练习时，老师们要及时的对学生们的个人情感做出合理的评价，提升藏区小学生们自身的数学素养。
参考文献：
[1] 徐进娟. “对话”让课堂更精彩——浅析“对话式”授课方法在小学数学教学中的应用[J]. 科技资讯. 2014(23)
[2] 刘碧波. 分组学习思维对话式小学数学教学研究[J]. 中华少年. 2017(28)
论文作者:巴桑次仁
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月03期
论文发表时间:2018/12/4
标签：学生们论文; 思维论文; 方式论文; 数学论文; 课堂论文; 数学教学论文; 老师们论文; 《中小学教育》2019年1月03期论文;