（达州市通川区第二小学 达州 635000）
学习语言是为了进行交际,小学英语是学生学习英语的启蒙阶段,其最终目的就是培养学生用英语进行交际的能力。可是在实际的学习、生活中学生能真正使用英语进行交际的却不多, 然而，随着我国对外的发展,提高全民的英语口语交际能力要求更加紧迫。因此,如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。
怎样才能使小学生大胆地开口说英语呢？怎样才能打开学生嘴上的这把锁，让学生从被动地开口过渡到主动地说，大胆地练呢？这就需要我们去思考。通过教学实践，我发现创设有效的课堂情境能让孩子们参与说英语的意愿变得强烈起来，具体可以从以下几个方面入手；
1.利用教材创设表演情境，让学生开口说英语
利用教材文本创设表演情境，可为学生提供互动的机会，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。我一直坚持每一课内容的阅读部分让学生自主表演的形式，学生们也使非常喜欢，因为可以用英语表演，还可以欣赏别人表演，有了更强的竞争意识。这不仅让学生在真实的语言环境中学习英语，提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。
2.运用多媒体手段创设生活情境，让学生开口说英语
英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。多媒体制作软件来帮助创设真实生活情境是一种闻其声、见其人、临其境的情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在辅助教学时,可以集图形、文字、动画和声音于一体,为课堂教学提供诸多便利,利用它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前,既创设了情境,又直观形象, 特别是根据课文内容制作相关的多媒体课件辅助课堂教学，多媒体手段创设的情境恰倒好处地为学生提供真实自然的语言使用示范，非常容易吸引学生的注意力,唤起情感,使学生以最佳的情感和精神状态积极参与到学习活动中来。
现在的学生都喜欢非常时尚的东西，所以，我经常在我课件中加一些流行的元素，比如教现在进行时态的句子，我就会找一些热门的图片，playing basketball(姚明) running(刘翔) singing(周杰伦)等,总能引起学生的共鸣。
记得我在教授三年级的《More about animals》时，在引入新课时，让同学们说出他们知道的动物名称，结果只有几个学生说了两三个动物，教室就处于寂静中。但我知道他们会说的远远不止这几个，可能是一时短路，也有可能是课堂营造的口语气氛不浓。于是，我就借助多媒体课件，放出各种动物的叫声，让他们说出动物的形式。结果，教室立即热烈起来，他们认真听，而且争先恐后地举手，喊出动物的名称。这样，全班几乎每个都说了一两个。
3.运用体态语言创设心理情境，引导学生听说训练
在课堂教学中，我尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。可对于低幼年级或基础比较差的学生，往往对全英的课堂是接受起比较难的。但是我们也不能因此就放弃讲英语而说太多的汉语。
我要让学生适应我的英语教学方式，那就要借助于体态语言即肢体语言。这也是我在英语课堂教学中常用的一种方法。小学生的注意力集中时间短，于是我就运用肢体语言来创设情境，不必花费任何道具，一个表情，一个动作就可以大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强了他们对语言知识的理解，也就可以开口回答老师的问题，也就加大了开口训练的力度。特别是在动词和动词短语的教学中，在对他们进行操练时，我就先示范做动作，让孩子们猜说单词，他们特别高兴，都愿意来猜，还举手争取来做动作，考考其他同学。这样，几乎全班的人的积极性都调动起来了。另外，小学生的模仿能力强，听说能力优于读写能力，借助肢体语言来帮助学生理解单词，句子，句型是非常有用的。
4.开展趣味丰富的游戏活动情境，吸引学生积极参与
在我的小学生口语表达情况问卷调查中，几乎80%的学生表示以游戏的课堂教学行式是他们最愿意说英语的。事实证明的确如此，我在教感官单词，smell,hear,see,feel等，很多对话都可以用打扑克牌的游戏来练习，把一些学过的名词写在卡片上，并画上图画，涂上颜色做成扑克牌。同学们拿相同数量的牌，两个三个多个都可以进行；如一方先出示一张(flower,花，)牌的背面，不能让其他人看见。如果说“I can hear it”，“我能听见它”就不对，就被罚一张；但如果说“I can smell it.” “我能闻见它”说对了，就赢得一张，最后拥有最多牌的胜出。而且，扑克牌游戏特别能调动那些平时贪玩不爱听课的学生的积极性，让他们也情不自禁加入到说的行列中来；
游戏能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。这种方法基本上克服了极少人说，多数人当观众的局面，它具有普遍性，能吸引几乎全部学生参与开口说英语。 “把戏不可久玩”，所以老师还要不断收集游戏，设计、翻新游戏。
5.运用简笔画创设直观表达情景，让学生进行语言描述
用简笔画来创设一些情境让学生进行口语训练，简笔画概括性强，能更为准确地表达意思，往往几笔画就能表现一件事物，一个行动，一个情景和一个情节；而且它几乎可用于各种场合，各种情境，各个环节。
例如，我在讲《Shapes》一课时，要求学生说出图形能组成我们生活中哪些图画，学生顿时哑口无言，一片茫然。有几个想出来的同学也吱吱呜呜，不知从哪说起。于是我就在黑板上画了一幅圣诞树图，三角形的树冠，长方形的树干，用已学的几何图形如：square, triangle,star, circle等来组合成有趣的图画，再用语言描述This is a...；there are...squares/ circles...。学生很快就明白了，纷纷效仿，画出各种图画，想象力极为丰富，并都能简单地说上两句。
通过这样的教学实践，我明显感觉到学生口语表达的积极性高涨了，有了参与的热情和愿望。他们在情境中感知语言、交流语言、发展语言。极大地激发了其学习英语的兴趣，课堂听课效率也高了。在交际中他们的学习能力和英语素质也得到了大大的提升。 而且改善了以前经常存在的话题空泛状态，丰富课堂语言素材，使他们有话可说了。
以前一个死气沉沉的课堂只是学生们疑惑的目光，缺乏活跃气氛的场面。而今是充满生机，不断迸发生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。那不仅是学生是对知识的向往，而是更加积极主动，个性独立，有着自己独特的见解和想法，还有急切想要表达的欲望……所以如今，你走进我的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩，而是一只只高举着小手，一张张急于想要开口表达自己的嘴巴，是一双双兴奋的，带有成功喜悦和强烈求知欲的的眼睛。
论文作者:周青
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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