摘要：力是现代公民必备的基本能力。“群文阅读”，是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读，就是把一组形式多样的文章，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，旨在培养学生的能力，提高学生的语文综合素养。
关键词：群文阅读；教学模式；自主阅读
中图分类号：G33.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）01-0028-01
新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到450万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。要发展学生的阅读能力，只有进行大量的阅读实践。群文阅读让课内大量阅读有了实施途径。
1教学模式解读
1.1谈话引入，揭示议题
在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性。
现行的人教版小学语文教材都是以主题组合单元的，一个单元围绕一个主题选编了几篇课文，这为开展群文阅读带来极大的便利。课内外结合的群文阅读，是在单元精读课文教学的基础上，利用略读课文拓展的群文阅读课。因此，在开课伊始，教师以简洁的语言概括精读课文主要内容，揭示本单元主题，提出本节课的阅读主旨。这样指向明确，学生能够快速地融入课堂中。
1.2自主阅读，分享交流
这是课堂的主体环节，这个环节又分两步进行：首先，课内篇目指导，感知议点。此环节教师起主导作用，带领学生阅读单元教材中的一篇略读课文，感知主要内容，并提出与议题相关的问题引领学生默读思考，分享交流。学生在老师引导下获得阅读方法，感受文本人文精神。其次，课外篇目补充，巩固议点。教师补充一组（2至3篇）有着共同议题的文章放手让学生自主阅读，根据议点问题静心默读，思悟疑批。课堂中要充分体现学生的主体地位，教师在一旁巡视、辅助、陪伴即可，学会“倾听”与“串联”，将“让学”发挥到极致。
在学生汇报交流，分享阅读心得时，无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师应以欣赏、信赖、期待的眼光对待所有儿童的发言， “任何一个儿童的发言都是精彩的”。
1.3比较异同，达成共识
“ 在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁效应”。（佐藤学）因此，在建立“学习共同体”的今天，教师可安排小组合作学习，小组交流讨论，记录员在表格中记录关键词，汇报员作好汇报准备。学生以组为单位汇报，组际之间相互补充，最终达成对知识的共同认可。
在比较性阅读中，孩子们获得了生动而丰富的经验，达成了对知识的认同。需要注意的是，寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，要更注意虚心倾听来自学生的意见和智慧，和学生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。
1.4拓展延伸，升华体验
课堂的功能只相当于一个例子、一把钥匙。更广阔丰富的世界在课外，在生活中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，群文阅读的课堂一定要有拓展环节，让学生在拓展的“反刍”中，进一步升华体验自己的阅读感悟，进一步巩固获得的阅读方法，从而发展其阅读能力。
在实践中，最常见的拓展是推荐相关议题的阅读书籍或文章，如教学《走进毛泽东》，推荐阅读《沁园春?雪》、《沁园春?长沙》、《浪淘沙?北戴河》等阅读篇目；教学《走进神话——民间故事》，推荐阅读《夸父逐日》、《一幅壮锦》、《精卫填海》等篇目……由此激发学生“读”的兴趣，积累更多的个人体验，使其产生多元的、独特的感受。
2群文阅读教学探索中的思考
语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。 群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，选择不同文学体裁的作品，加以组合，有效地实践自己心目中理想的语文课堂。通过不断地尝试、总结，我对群文阅读这一课堂教学形式有了自己的认识与理解。
2.1多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读
就像人们是在游泳中学会游泳，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。 “ 群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。
2.2多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程
几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
2.3多学习，多实践浏览、略读、跳读等阅读方式
大家都明白，课文教学强调逐字的阅读、朗读和美读。那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？默读、速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，都应该学习与实践。如今，浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
2.4多了解、多尝试真实、实用的阅读策略
阅读策略指的是，为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，“群文阅读”就是要变单篇的课文教学，重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养，关注阅读方法的学习模式。
3结语
对课内外结合的群文阅读教学模式的探索才初具雏形，在以后的教学实践中，将进一步思考与实践，使之更加完善，更具有操作性，让学生爱上阅读，充分享受阅读的乐趣，为理想和心灵插上腾飞的翅膀！
参考文献
[1]赖天惠.构建“课内外结合”的群文阅读教学模式初探[J].科学咨询,2015(16):184-185.
[2]胡燕洪.浅谈群文阅读中课内外阅读的结合[J].读写算:教师版,2015(33):186.
[3]郑宝珠.群文阅读中篚课内外结合[J].教师,2015(30):74.
论文作者:耿召升
论文发表刊物:《教学与研究》2019年1期
论文发表时间:2018/12/26
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