浅谈智障学生的行为习惯教育论文_廖丽云

浅谈智障学生的行为习惯教育论文_廖丽云

广西桂林市荔浦特殊教育学校 546600 

摘 要:学生的行为教育能保护学生的自尊心,增强自信心,提高学习积极性,能促进良好师生关系的形成。尊重每个孩子的特性,耐心地引导他们,使他们都能成为天使,使每个孩子都有一个美好的未来,我想这就是教育的宗旨吧。

关键词:智障学生 行为习惯 教育 关爱 善待错误

每个孩子都是天使,每个孩子都是家庭的希望,无论他是聪明听话的,还是调皮笨拙的,那些都是他们与生俱来的特性,尊重每个孩子的特性,并认真地、耐心地引导他们,使他们都能成为天使,使每个孩子都有一个美好的未来,我想这就是教育的宗旨吧。人是教育的对象。任何人都不是完人,都不可能不犯错误,更何况我们面对的是一群智力残疾儿童。他们智力水平低下,认识能力差,自控能力也差。他们不能正确地认识事物、分辨是非,犯错误是在所难免的。因此,作为一名特教教师,作为班级管理的主要负责人,更应以博大的胸怀,特殊的爱去熏陶、感染每位智障儿童。班主任不能求全责备,对待智障学生的错误一律斥责。应该以博大的胸怀,以宽容心和爱心来容忍学生的错误,即“容错”。“容错”决不意味“放纵”。如果老师发现了学生做了错事,就恨铁不成钢,不去积极地帮助分析原因,而是一味地训斥、指责,向家长告状等。既伤害了学生的自尊心,又容易使他们产生逆反心理,乃至对抗情绪则教育就会失败。心理学家认为:赞扬、勉励可鼓舞勇气,提高信心。教师要坚信那些犯错学生,表现落后的学生也是向往进步的,是能够进步的。所以教师暂时性的“宽容”,学生能从老师的态度中认识和理解自己所犯错误的性质。进而改正错误,以达到教育培养的目的。这就是一种善待错误的体现。实践证明:“善待错误”能有效地保护学生的自尊心,增强自信心,提高学习积极性,能促进良好师生关系的形成。“善待错误”是避免简单、粗暴,提高班级管理工作的一种有效手段,也是班主任工作艺术的具体体现。笔者经多年的班主任工作实践,有一些肤浅的体会。在此与同道们探讨,旨在抛砖瓦引碧玉。

一、根据学生的行为习惯进行教育

智障学生是每位教师叫之头痛的。他们往往由于自己某些方面不如人而显出消极的情绪,不能自觉地遵守学校的规章制度,纪律涣散,自控力差,给班集体带来不良影响。对于这类犯错学生,班主任应以宽容之心善待他们的错误,要把信任和期待的目光洒向学生,把关爱倾注于整个教育过程中,给他们更多一份爱心,更多一点鼓励,更多一些帮助,更多一些耐心和信任。激励他们改正错误,能更好地学习。例如:我们班的古某,一直以来她都是班里令老师头疼的学生之一。她平时行为习惯不好,老师不看着她,不站在她旁边她就打同学,爱拿别人的小东西,连她的父母也拿她没办法。但作为班主任,我没有放弃对她的教育,对她一而再,再而三地犯错,我始终以宽容心对待她的行为,但是并没有撒手不管,也没有放任自流。面对她的反复无常,我始终用一颗爱心和耐心去关心教育她,帮助她,鼓励她,使她树立改正缺点错误的自信心。“一份耕耘,一份收获”。正如陈某说的那样:她的父母因为她智力不好,爱拿别人小东西经常打她骂她,而老师面对她的学习和缺点既不会骂她,更不会打她,而是关心她,爱她,帮助她,鼓励她,她学习进步多了,上学期数学测试还得良。她说,她喜欢老师、爱老师,愿意听老师的话。可见,老师要获得学生的尊重,首先老师要尊重学生,最大限度地保护他们的自尊心。这样师生在和谐的氛围中,才能真正达到心与心的交流,教育才能收到良好的效果。

二、根据学生犯错的动机进行教育

在日常生活中,我们常常会遇到动机与结果不相符合的事情。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆原本动机是好的,但结果却是背道而驰的。在很多智障学生的犯错中这一类却很多。像我们班的某某同学,平时表现非常好,主动关心、帮助小同学的事做了不少。但有一次,天下着细雨,某某同学看到我校一年级聋哑班一个个头很矮的小同学一拐一拐地提着一桶水,某某同学就飞快地跑下楼去帮他提,但小同学不肯,他硬把水桶抢过来,结果你拉我扯的,桶里的水溅出来,弄得小同学衣服都湿了。小同学哭着来告状,双手比划个不停,后面某某同学低着头站着不吭声。我看着冷得发抖而又很恼怒、哭泣着的小同学,心里自然也恼火,但又不能过多地责怪某某同学。只能“容错”,便只让他牵着小同学回宿舍换身干衣服,并让他帮助洗干净,他二话不说照做了。在班队课活动中,我正面表扬了某某同学平时主动帮助小同学的行为,同时也指出他帮助小同学的方法不当而导致的不良后果,进而引出安全的思想意识来教育他们:假如那是一壶滚烫的热水会怎么样?这个问题让学生在班队会上展开热烈讨论,大家你一言我一语地说了不少,收到了很好的教育效果。事后我又个别找他谈话,指出他办事任性,不考虑后果的缺点,并教育他做事应该注意的方式方法,他笑了,主动认了错。

三、根据学生巧合的犯错进行教育

由于智障孩子比正常孩子更加容易情绪多变,感情冲动,行为难以控制。因此,即使一些平时纪律性较强,学习也很好的学生也会偶然犯错。对这些偶然犯错的孩子,老师应该冷静分析。如果是那些不小心犯错,犯错后又知错的学生,老师应该适当“容错”,切忌不顾场合,粗暴、简单的教育方法。老师动不动就大发雷霆、怒斥学生,结果学生因为自尊心、人格受到伤害,往往会做出一些傻事,这是老师和同学都不想看到的。例如:我们班的大班长李某某,平时积极主动配合老师管理好班级,也很团结同学,帮助同学,深受老师和同学们的欢迎。但有一次他却利用职务之便,把老师领出来班上玩的一个篮球带回了家。有同学知道的,私下报告给老师。此时,我对他的做法虽然很失望,但转过来一想,他还小,家里又穷,篮球是他平时最爱玩的,也许他心里真得喜欢篮球,很希望自己家里能有个篮球,所以做了傻事。这样我就正面教育他吧,所以我并没有批评他,只是故意在班上说:曾师傅说要把我们各个班领出来的篮球、羽毛球、排球、乒乓球都收回去,请同学们下午把我们班上用的那个篮球抱回教室交给老师。果然,下午他主动把篮球抱了回来,并主动向老师认错。我告诉他,其实老师早知道了,收回球只是老师的一个幌子。他低下头,红着脸,不停地告诉老师:“对不起”、“对不起老师!”接着我对他的行为进行了批评教育,同时也对他进行了鼓励。这样,既达到了教育的目的,也顾及了学生的自尊,收到了两全其美的教育效果。

四、根据学生的性格进行教育

班级上常常会有特别犟的学生,他们平时好像特别懂事,但脾气一上来,情绪就特别激动,容易产生偏激行为。这类学生犯错时,如果老师处理不当,很容易产生对立情绪,易导致不良后果。有一次,我校李某,他因涉嫌偷窃,被学校德育处拿去审问,他死活不承认,还理直气壮地跟德育处领导争辨。看他那小样,我在一旁就很恼火。面对该同学与平时判若两人的表现,我很快冷静下来,拿着证据去找他们班主任王老师,我把查到的脏物和钱交给他班主任,让他班主任老师把他喊到教室来。班主任老师把脏物和钱摆在课桌上,问他:李某,你看这是什么?他用眼光斜射了一下,还很得意的样子站在那里,我和班主任老师就不再理他,下面的同学众口一词都说是他偷的,我告诉同学们,自己写作业,这儿没你们的事了。就这样一节课过去了,李某也不吱声,我和班主任老师也不吱声,拿起脏物和钱回到办公室。半天过去了李某从激动中平静下来,主动来向我和班主任认错,此时,教师再动之以情,晓之以理,使他认识到自己的错误所在。在这件事的处理中,老师以宽容心和耐心对待学生,使学生有一个认识的过程,这样既避免了师生之间的冲突,又留给了学生改错、进行思想斗争的时间和机会,既体现了老师的大度,也保护了学生的自尊。

“一把钥匙开一把锁”。教师要充分考虑到智障学生的个性差异,选择适当的教育方法,因势利导,对他们的成绩要及时表扬,对他们的错误要避免在公共场合批评、指责。教师应该像对待成人一样,尊重他们,理解他们。教师应该给他们更多的关心,更多的帮助,更多的鼓励,给他们更多的宽容和善待,让他们更多地感受到老师的关爱和社会的关爱。

论文作者:廖丽云

论文发表刊物:《中小学教育》2018年第320期

论文发表时间:2018/5/11

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