中学历史分组学习之我见
王博楠
（辽宁省盘锦市双台子区红旗学校 辽宁·盘锦 124000）
摘 要 众所周知，读史明智，即历史知识和经验教训可以拓宽视野、丰富思想，使得人们增添认识现实世界的智慧和能力，因此，历史教育一直是学校教育的重要内容，是不可丢失的教育重地，更是中学教学阶段必修的基础课程。随着课改的推行，历史学科的课改也相应的开展开来，其中，合作学习引起了人们的普遍关注。基础教育课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”为此，依照新课改目标，把好实际教学的舵，才能打造高效课堂。
关键词 中学历史 分组学习
首先来谈谈我对中学历史学科分组合作学习的理解。历史学科当中涉及历史人物、历史事件、典章制度，以及创造人类历史文明发展的成果等包罗万象的研究性专题，因此，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，而且有助于提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，此外，合作学习最有效之处在于可以激发学生认识矛盾，强化意见分歧，从各自不同的侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
那么，如何运用分组合作学习来打造高效课堂？这是我在教学实践中一直在思考的问题，而在不断的探索中，也遇到了一些亟待解决的问题，结合实际操作，关于如何将分组合作学习与中学历史学科相结合，有以下拙见：
第一，学生的合作意识比较薄弱，积极性有待全面提升。在教学实践中，发现学生的合作意识比较淡薄，经常出现的情况是各自为战，不爱倾听，不乐于分享，这些状况往往会影响合作学习的顺利开展。究其原因，重点在于每一位学生所掌握的基础知识和心态都有差异，因此在已建立好的小组内部进行合作学习的时候，往往出现一两名学生反应快，表现积极，非常投入，但多数学生表现怠慢，还有极少数学生心不在焉，这些学生几乎成为“多余人”，像个看客一样从旁“观戏”，甚至利用这个机会说些与课堂无关的内容，小组内汇报发言的学生常常是同样的几名，真正参加到合作学习中来的只有少数几名而已，这就达不到共同发展、进步的要求。因此，全力调动组内全部组员的积极性是亟待解决的问题。
那么如何来解决学生讨论积极性不高的问题，我在教学实践中是这样做的：讨论形式多样化。
采用组内相互协商法、组间相互补充法、组间相互提问法等。首先，相互协商法，讨论时，小组成员可以先独立思考，产生自己的见解或把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。如我在《三国鼎立》这一课的教学中，要大家评价曹操这位历史人物，组内就有很多不同意见，互相说服，相互协商之后，得出小组意见，这样的过程，既发挥了每一个同学的主观能动性，又汇集了同学们的共同智慧；其次，组间相互补充法。应用于全班组与组之间的探讨，在这种具有团体性质的争论中，更容易激起学生的积极性，也更容易发现问题的差异，产生思维火花的碰撞。如我在讲授《秦统一中国》的时候，要求学生谈谈对秦始皇的认识，不同小组可以互相补充，最后可得出共同的结论；最后，组间相互提问法。组间互动提问的方式，凸显了小组间竞争的意识，这样的方法也大大的增强了趣味性，则使学生产生较高的积极性，培养了学生的集体荣誉感同时，组内讨论设计问题，组间提问和回答，这样不但活跃了课堂气氛，而且锻炼了学生们的思维能力。
第二，讨论题的设置。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力，随着分组合作学习的课堂教学仍在不断的探索中，关于讨论题目的设置，更是整节课中至关重要的一环，在我的实际教学中，最初实行分组讨论时，讨论题目的难易程度及类型很难把握。经过一学期的教学实践，积累了一些经验，体会到讨论题目的设置要紧贴课堂主题，要有启发性，即具有启发学生思维和具有开放性的可操作的问题，能够引起学生讨论的积极性，开拓学生的思维，真正地使学生在讨论的过程当中汲取营养，得到收获，而并不单只是花架子而已。具体的设计思路要步步深入，有一定的层次性、以及开放性。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。因此，积极利用这一点激发学生的学习兴趣和思考问题的动力，便于学生把握问题的广度和和挖掘问题的深度，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
现在付江录又成立了天牧源养殖合作社，已育肥羊630只。他思考着，将有效利用火箭农场废弃棉秆、葡萄藤等资源，用棉秆和葡萄藤加工饲草，降低养殖成本，大力帮助养殖户们发展养殖业。
第三，时间较难把握。经过一学期的教学实验，发现分组合作学习使得课堂时间很难把握，由于受到课堂时间的限制，往往在学生讨论的兴头上、探索的关键处不得不收住，学生的讨论时间不够充分，影响了分组合作学习的真正效果。针对这一点我所采取的措施是：精心的准备好每一堂课，每一环节都要斟酌再斟酌，当然，其中必不可少的是宝贵的经验。
关于讨论题的设置，还有一点想法，是否可以在一学期的教学计划中单独列出几节专题讨论课，教师可以围绕学生感兴趣的历史内容精心设计几个专题，每课时集中讨论一到两个，这会大大的提高学生学习历史的兴趣，除此之外，也可培养学生搜集资料，分析归纳的能力，并可在无形中培养学生具备一定的史学素养。
综上所述，是我在教学实践中，具体操作分组合作学习所遇到的一些问题以及粗浅的思考，一点拙见敬请各位同仁指导。
数字水印技术出现的比较晚，Van Schyndel 在ICIP’94 会议上发表了题为A Digital Watermarking 的论文标志这一领域的开始[9]。数字水印技术是信息隐藏技术的一个分支，因为信息隐藏技术的另一个分支隐写术发展较早，已经有很深的理论基础，数字水印技术大量借鉴隐写术方面的成果，近年来发展较为迅速。数字水印技术是指数字化的数据内容中嵌入不明显的记号。被嵌入的记号通常是不可见或不可察觉的，该记号可以是图像、文字、符号和数字等一切可以作为标识和标记的信息，常常把该记号简称为水印。
所以在艾热的歌里，他教给我们的，是一种态度，不会步步紧逼地引人夺目，不张扬，不虚饰，不在狭小的生活圈里模仿，用最大的热情与爱意，心有所定，专注做事。
中图分类号： G41
文献标识码： A
标签：中学历史论文; 分组学习论文; 辽宁省盘锦市双台子区红旗学校论文;