杨晓玉
徐州市贾汪区江庄中学
作为一个年轻的教师，初为人师，总会有些困惑，过去每次上课我都疲惫不堪，因为一堂课下来，我都在唱独角戏，尤其在Reading 部分，课文要自己翻译，自己讲解，朗读也要自己读，最可气的是学生注意力不集中，不听，结果自己做无用功。每次考试过后，总会抱怨到：“这些题目都是我讲过无数遍的啊！怎么还不会啊！”苦恼之余，我请教了其他老师。他们告诉我：一堂成功的课，应该让学生自始至终体现主体性，而不是老师，老师只是主导地位。教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。英语教学的任务是通过训练培养学生运用英语的能力。M·韦斯特说过，“ 外语是学会的，不是教会的。”
下面是我改变观点后的一节课的教学过程：
1. Revision
T: Last lesson we have learned the Comic strip and Welcome to the unit. What countries in the world do you know? Write on the blackboard, please.
S: France Japan Russia Thailand the UK the USA China
T: Practice the dialogue with your partner. Which country do you like? Why do you like it？
S:(练习 )
T: Good! Well done! You can try next time! (给予学生适时的评价)
这样不但复习了知识而且还考察了学生的单词的拼写，一举两得。我很庆幸，自己的改变！过去我总是一上课就让默写单词，不注重运用，也不管学生的感受。此时我适时的鼓励和表扬，也增进了师生之间的感情。简单的对话练习，不但为学生英语交际运用提供了机会，而且也适合学生的情感体验，因为学生的认知结构不同，每个人都可能出现不感兴趣的情况，但为了系统的掌握知识，建立合理的认知结构，就应该让学生积极的参与，从心理上亲近，从生活实际出发使学生很高兴的完成了教学任务。接下来，我设计简单的导入，由自己的亲身体验介绍了我理想的居所，并引出今天的新课在不同国家的不同居所。
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2. Presentation
T: I want to live in a flat in Beijing in China, because there are many wonderful things, such as big restaurant, beautiful garden, tall buildings. Which country do you want to live? Let us learn about homes in different countries.
Look at your book and listen to the tape then answer the questions
①Where is Stephen from？What is his favorite place? Why?
② Where does Madee live? How many people are there in her house?
③Where is Neil from? When is his dog’s birthday?
④ Where does Anna live? Does she have her own bedroom?
学生带着问题认真阅读课文，我心中有些窃喜，可是还有学生游离在课堂之外，这些学生就是那些基础特别差的学生，他们虽然很好奇其他学生在看什么如此兴奋，可是他们不看书，当然他们也看不懂啊，这时我突然想到开展小组学习，小组竞赛，那么他们就可以加入学习的行列了。我把班级分成四小组，每组负责一组问题，但回答问题的学生是老师做主随意挑选的班级的每个成员都有机会选到，这样就刺激了他们积极的学习热情，当然还有不服输的精神。而且比赛朗读课文，在一定的时间完成一定的任务。这样学生学习的积极性提高了，而且组员之间的互助性也提高，因为他们是一体的，荣誉是大家的。结果孩子们，兴高采烈地读书，不会的学生也积极地去请教其他学生，而能力强的学生也很大公无私的传授知识.这比过去我的那个一言堂，效果可是好多了。学生高兴的竞赛过后是否真正的落实学习结果，我们并不清楚，所以我设计一定的练习来巩固知识。我设计的简单的填空题，巩固学生对课文的熟悉程度，接下来让学生去复述课文，简单的介绍他们的生活居所。我发现有些学生竟然主动的去背诵课文，这样学生的学习的主动性又回到学生手中，而我只是稍做指导。在听说读的训练过后，一切还要落实到笔头，当然要进行写的训练，因为写作为巩固的主要形式。这样一节课不知不觉中过去了，一些学生说“这堂课这么快结束了！”听了这话我很高兴，心中充满了成就感。
课后我与其他老师交流，我很高兴的说：“这堂课我很轻松，学生都很高兴。”
于是我就说我是如何教学的，可是他们说内容也太少了些，而且与考试有关的内容都没讲，重难点把握不准确。天啊，我傻眼了，我心里想这课不白上了。白忙活了半天。嗨，最重要的工作——课堂的教学目的“跑偏了！”
通过这堂课的教学，使我认识到课堂上教师的角色地位和学生的地位，学生是学习的主体，那么对于学生来说，我的课堂当然我做主，因为学生才是学习的真正主人，那么对于教师来说，我的课堂同样也是我做主，因为教师是课堂的策划者，学生学习的引导者，教师是主导教学的人，是帮助者，所以教师要精讲，少讲，不要和盘托出，留给学生思考的空间，让学生的活动来充实课堂。
总体思考一下我有以下几点收获：
一、 关注学生，教学中我们总是责怪学生，不用功，殊不知其实是自己不用功，自己没有转变自己的角色，只顾这堂课我讲的有多好，我的知识多丰富，而忽视学生的学习自主性，以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。这样一堂课，只有短短的45分钟，学生的学习才占多少，难道还要他们花费课余时间去完成课堂的学习任务，这样不但增加了学生的学习负担，日而久之学生学习的兴趣也会付之东流。因此我们在上课时，不仅要注意自己的关于教学的思路，而且要注意学生，关注学生的学习和收获，让学生在课堂上尽可能多的练习与展示。
二、 围绕教学目的设计适当的教学活动，新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。这要求我们教师要多设计教学活动，要遵循“变换循环，逐渐加深”的原则,也就是围绕一个主题，设计不同的活动，但要逐渐加深。这样适于学生接受，类似“新瓶装旧酒”的方法，也遵循了教学上的循序渐进的原则。本节课上我设计了四个活动，一是，带着问题阅读课文；二是，阅读竞赛；三是，根据课文填空；四是，复述课文。这些活动都是为了让学生更加熟悉课文，培养初步的语感而设计的。为学生提供了参与学习和表现的机会，而且也增进了学生之间的交流。
三、 在课堂上对学生适当的评价也是可以激起学生内在的进取热情。在课堂上经常用鼓励、表扬的评价为主。多耐心开导，多加帮助。虽然批评能使学生看到教师对他的严格要求，但表扬更能使学生感受到教师对他的鼓励与信任。经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心情愉快，学习就积极。尤其是对带基础差的学生，我们更应该保护他们，让他们感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。
四、 一定要仔细钻研教材把握重难点，研究和使用恰当的教学方法。如果这堂课我能够多加练习突出难点重点的话，就更好了，所以我还没能更好的扮演教师的角色，这也是我该认真学习的地方。
五、 作为教师我们一定要多学习专业知识，平时多学习，多思考。苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》里指出“教育——这首先是要关心备至地、深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握这门艺术，就必须多读书、多思考。而读过的书，都好比在教育的车间增添的信的工具。”所以我们应该不断的充实自己，不断的用理论联系实际进行教学研究。
综上所述，要想成为课堂的真正主人，我们应该转变教师的角色，关注关心、尊重爱护每个学生；还要注重教育教学方法的学习和运用；当然还要具有“给学生一杯水，自己具有一桶水”的能力，更重要的是把握教学的重点难点，还要运用更好的方法去突破它们，这要求我们认真的钻研教材，收集教育教学有关的资料。这样才有可能实现教师的主导课堂的地位。
论文作者:杨晓玉
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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