山东省滨州市博兴县曹王镇中学 256509
一、改变学习方式，科学探究进课堂
物理是一门以实验为基础的自然科学，其知识的阐述理论的构建是通过科学探究得到的。但长期以来物理的学习过分突出和强调知识的接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，“重结果，轻过程”，形成了“听、记、背、练”的教学模式，使学生越学越累、兴趣顿无。物理实验探究教学不应是从问题到结论的单一路径，而是围绕着某一实验探究主题，做出猜想或假设，设计实验方案，通过学生的实验探究，依据实验现象和事实，归纳概括，演绎推理得出结论的一种教学模式。这条有效的途径有利于培养学生探究性学习的能力。
多开展课外实验，是课堂实验的有效补充，也让物理学更贴近生活，让学生感到物理就在身边、科学就在身边。我常常在备课时就设计了一些简单课外实验，让学生下课后、回家后去做。
比如学习了电磁铁以后，布置学生制作简易电磁铁。不但可以巩固基础知识、培养学生的能力、激发学生的兴趣，最大的好处是让大多数学生有成就感，其效果胜过做几道书面题。
鼓励学生就地取材，随时实验。正如朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”， 从而调动学生学习的积极性、主动性，养成实验习惯，提高实验技能，培养创造能力。使学生感到物理学就在自己身边，研究物理学并不神秘。记得有一名学生在学习了“短路”的知识后，拆下电子表的蜂鸣器做电铃，还真发明了一个“电子报警器”，着实引起了老师和其他学生的一片赞誉。
二、更新教学观念，力求课堂高效
1.把课堂时间还给学生。常会听到一些教师这样抱怨：这种类型的题我不知讲过多少遍了，竟然还有这么多学生没掌握，或抱怨学生上课不知在干什么？为什么效率如此低？关键是教学的理念没有改变，症结恰恰出在教师讲得太多了，占用了学生大量的时间，束缚了学生的思维，使物理教学走进了死胡同。一节课上老师讲得洋洋得意，学生却越听越烦，一下课，学生除了笔记本上的圈圈点点，脑子里其实什么也没留下。教师在自信而勤奋的做着愚蠢的事情。教师在课堂上作用的重点不仅是对新知识的传授，更重要的是对得到这些知识的正确取得的思维方式和品质的评价，也就是说除了必要的点拨、提示的帮助外，更重要的是让学生掌握正确的研究物理问题的方法，引导和培养学生正确的思考方法，从而达到培养学生的能力、使学生获得知识的目的。当下课后学生告诉我这节课他感到时间过得特别快时，我确信又是一节成功的课。
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2.给更多学生发言的机会。教学中发现，很少有同学主动回答问题。问及原因，他们的回答“我们在物理课上也想表现，就是有时候没有办法说到点子上——老师的那个点子上。”听到此作，为教师顿觉汗颜。长期以来教师把机会给予了少数优秀的学生，原因是“差生”回答的问题往往偏离教师为其预设的“轨道”，因而耽误了教师的时间，给教师增添麻烦。就是优等生回答问题也必须顺着老师竖起的梯子往上爬。老师信奉宁可都不讲话，也不能让学生“乱说”。久而久之学生回答问题时，首先揣摩教师的意图，这样学生讲话的欲望一步步被扼杀，课堂犹如死水一潭。课堂努力的方向应是，鼓励学生猜想，发表自己的见解和意见。让学生和学生、学生和教师在碰撞中闪现真理的火花，既让所学知识瓜熟蒂落，又让学生产生新的疑虑和新的问题。
3.运用一些课堂的小艺术。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
三、从生活走向物理，从物理走向社会
新课标提出这样的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
1.从生活走向物理，培养兴趣，使物理学习变得更生动、活泼。物理知识源于生活、生产实际，是人类在不断的社会实践中所获得的大量经验总结的基础上而形成的。在教学过程中，如果将它看成呆板的条条框框去死记硬背，这种学习必然索然无味；反之，将日常生活、生产中丰富多彩的物理现象与我们所学习的物理知识结合起来，能够用我们所学的物理知识去认识呈现在我们面前的大千世界，我们就会觉得物理学习趣味无穷。
2.从物理走向社会，培养学生运用物理知识分析、解决物理问题的能力。新课程把物理概念和规律依次组织到社会生活中，以社会生活为背景，以物理规律为核心，突出知识的应用，通过应用知识分析问题、解决问题，使学生意识到所学知识有用，并学会学以致用。在课堂练习中，要让学生明确观察什么、怎样观察、观察到的现象是什么、引发现象的原因是什么、与所学的那些物理知识有联系、通过观察得到的结论是什么等等，注重观察生活，关注社会经济生活和科技发展，运用所学物理知识解释这些实际问题。
总之，学生学习物理的过程中总会遇到难以跨越的高台阶。原因既有客观的教材和教法上的因素，也有主观上的学法和心理上的原因。教师应从心理学和教育学的角度分析认识这个问题并找出相应策略，才能降低台阶的坡度，提高学生的学习兴趣和学习能力，树立学习物理和学好物理的自信心帮他们顺利跨越这一台阶。
论文作者:许云涛
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第201期
论文发表时间:2016/5/17
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