中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-037-01
教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。“互动”，通常指的是互为主体的双方借助一定媒介发生的相互影响、相互作用，它的内容包括信息、情感、态度等。核心素养下的课堂深层互动学习，指的是在课堂教学情境中，师生、生生之间借助言语、身体或手势以及教学材料而发生的相互影响、相互作用，其内容包括知识、情感、态度等。 提升课堂互动的质量，让学生在深层互动中学，不仅有关学生的核心素养的形成，还关系师生的课堂质量。
一、让每位学生都“在主场”
课堂中，教师以“师”为本，居高临下，学生容易处于旁观的位置。从学习的内容来看，太难的和太简单的内容，学生都容易失去兴趣；从学生差异来看，差生往往由于‘‘听不懂’’而容易成为旁观者；而优生，往往又由于“太简单”、缺乏挑战性也成为旁观者，从学习过程来看，教师的过度包办，使学生成为旁观者。学生本该是学习过程的主角，但往往沦落为教案剧上演的观众。而教师，也容易成为旁观者，因为学生的表现都在教师的预设之中，教师犹如老谋深算的猎手，在讲台和教室中闲庭信步，耐心的等待着满教室的猎物全部落网就范。如何让学生不成为旁观者？如何让学生在课堂学习中都“在场”，而且都在“主场”？
1.师生在课堂中“我—你”相遇
让学生在深层互动中学，要做到学生“在场”，师生平等。教师是互动的发起者、领导者，学生是互动的被发起者和被领导者。在地位上，师生间是控制与被控制、支配与被支配的关系，即奥地利哲学家马丁?布伯所说的“我--它”关系。与“我”相对应的“它”，是同“我”相分离、相对立的客体，是“我”所经验、所控制、所利用的对象，是满足“我”之利益、需要、欲求的工具。课堂互动，教师与学生，是“我—你”相遇，是在人格平等基础上，相互作为“完整的人”之间的一种生命、精神的对话，是彼此相互映照、包容、沟通、认可与提升。只有这样的课堂，学生才能真正体会到课堂是他们学习的主场。
2.将学习权还给学生
学生是学习的主人，教师要将学习权还给学生。教，是因为学生学。教学过程应因想而教，以学定教。教师心中要有每一位学生，而这不是停留于口头上，而是落实在学生的行动之中。让每一位学生的每一种想法都参与交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即使学生的想法是错误的，因为学生自己一开始往往并没意识到错误，所以他们也想但未必有这样的机会交流。对于课堂运行来说，无论对错，学生的想法都是“资源”；对教师来说，教师要把“独裁”、“专断”时间让出来。教师，要把学生的想法全纳到教师的教学视野和教学过程中。
二、改变“挤牙膏”式的互动方式
传统课堂中，常见的是师生一问一答“挤牙膏”式的互动方式。课堂中的“问”与“答”，又好似打乒乓球。以往的方式是，教师发球，学生回球，教师接球，学生再回球??????林格伦将课堂互动，分为单向互动、双向互动、简单的多向互动、复杂的多项互动。师生单项互动，教师效果最差；双向互动，即师生有来回的互动，效果尚好；简单的多向互动，即师生来回互动、生生互动，效果较好；复杂的多向互动，即教师作为集体中的参与者，鼓励所有成员有来回的互动，效果最好。
组织两轮交流，让学生“都能说”
学生的学习，不是一个人在战斗。正如,《学记》中所指出的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在学生对所学内容独立思考、研究之后，教师在课堂中组织两个层次的交流，对每一位学生来说，是两轮的学习。
第一轮是组内交流学习。每位学生在小组内要将自己思考、研究过程中的想法与困惑、发现与疑问和盘托出。之后，小组成员商讨如果我们这个组等会儿在全班交流，如何整合小组内个人的想法如何分工将小组的学习成果向全班介绍。
第二轮是全班交流学习。往往由一个小组在全班主讲，该小组的学生可以就学习内容所思考、研究的各个问题，或某一个问题从不同角度阐述他们的想法，或将他们在各自探索研究过程中遭遇的困境、经历的弯路、所犯的错误以及认识发生的变化等都逐一呈现。其实学生交流什么，是需要教师指导的。
三、互动，从言语层面走向思维层面
互动，通常通过言语来表现，教学中，教师以言语互动为依托，更为重要的是学生能表达自己的真实想法，并将自己的想法与他人的想法联系起来，促进思维的互动与碰撞，而不是把自己的想法一说了之，或者“耍嘴皮子”“打口仗”。
会从“听”开始，专注地听他人的发言，不仅是老师的讲解，更重要的是听每一位同学的发言。接着，听后要作出回应，从能够复述他人的发言，到提炼出他人想法的要点与关键词，继而，对他人的想法，或质疑，或补充，或修正，或赏析。我们很儿童化地将学生紧接着同学之后的发言概括为“四有”，即：我有补充，我有提问，我有提醒，我有表扬。进一步的，要学会将不同学生的想法，联系起来思考，或比较，或综合，或延伸。
总之，核心素养下的课堂深层互动学习是需要指导的，互动的意识在指导过程中逐步养成。课堂中，当学生在交流过程中引发了其他学生生成新的想法，促进学生把他人想法与他人想法、他人想法与自己的想法进行对照与比较，并建构新的认识。这时，学习也就在这深层互动的过程中真正有效地发生了。
论文作者:罗武
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/9/5
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