甘肃省武山县滩歌镇初级中学 741314
摘 要：信息技术工具的使用能为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，利用信息技术工具可以很方便地制作图形，让图形动起来，在图形的运动变化过程中去发现其中不变的位置关系和数量关系，有利于发现图形的性质，使传统的数学教学做不到或做不好的事情容易起来。
关键词：多媒体 兴趣 探究
新课标理念指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研究、主动创新，获取知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养。
多媒体在数学课堂上的使用顺应了新课标要求，转变了学生的学习方式，提高了课堂效率，使抽象、苦涩、生硬的数学课堂更形象、趣味、生动；学生们“自主、合作、探究”的学习方式也得到充分的展示，大大提高了课堂效率，培养了学生的数学学习能力。
一、多媒体教学可激发学生兴趣，增强学生的求知欲
数学知识比较抽象、枯燥，传统的教学方式很难激发学生的兴趣，学生对书本上的性质、定理也不愿做探索，只是被动地盲目地记住，课堂显得死气沉沉。学生不能对该知识点加以灵活运用，更谈不上创新了。数学课堂使用多媒体教学手段后，能形象、生动、直观地向学生传输信息，冲击着学生的各种感官，调动了学生的热情，开阔了学生的视野，激活了学生的思维，点燃了学生智慧的火花，使学生感受到数学在我们生活中无处不在，体会到学习数学的乐趣。
例如，在讲《圆锥侧面展开图》时，如果直接让学生记住“圆锥底面圆的周长等于展开扇形的弧长，圆锥的母线是展开扇形的半径”，我想百分之百的学生都能记下，但在运用时就不会用了，因为他不理解该知识的演变过程，不知该知识是如何产生的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆若采用多媒体教学后，该知识演变过程就一目了然，即便不要求学生记，他们也不会忘记。
特别是学习《旋转》这一章时，借助多媒体学生可以很直观地找到旋转中心，另外还可以任意改变旋转中心再作旋转，使图形的旋转变化得心应手，从而得到丰富多彩的图案。学生的学习兴趣高涨，学习数学的劲头更足，这些都依赖于多媒体这一信息技术。
二、多媒体教学使数学知识更直观、更准确
数学课本上的定理、公式，有些是通过一系列变化过程才能得出，而传统的教学受黑板和语言的局限不能显示出这一过程。若让学生死记硬背，学生即使记住了也不理解其内涵。
例如在教一次函数y=kx+b的图像平移时，若在黑板上演示，学生的视线被遮住，演示过程不准确，加大了学生的理解难度。采用多媒体教学后，我在该直线上取两个定点，进行平移，让学生观察这两点坐标发生了什么变化，从而发现一次函数平移的规律。学生通过演示过程不仅理解了这一规律，而且记牢了这一规律。
在讲《反比例函数的图像和性质》时，对于反比例函数的对称性，在黑板上演示由于手工画图不准确，易误导学生。采用多媒体教学后，通过旋转学生可以发现两支图像关于原点对称。若将图像沿直线y=x或y=-x折叠后发现各象限图像又能重合，可以得到反比例函数图像关于直线y=x或y=-x对称。
三、多媒体教学增大了课堂容量，提高了课堂效率
现在我们倡导“先学后教，当堂训练”的教学模式，这就要求教师不仅要精心备好教材，而且还要备好学生。要在短暂而紧张的时间内挤出更多时间来让学生训练。若采用教师在黑板上手写，这样会浪费掉很多宝贵的时间，学生的学习效率就很低下。采用多媒体教学后，我们可以设计与本节紧密相连的题型，先把答案和解析过程隐藏起来，等学生做完后再展示出来。这样就缩短了教师抄题书写的时间，规范了学生的解题格式和过程，增大了课堂容量，提高了课堂效率。
四、多媒体教学为学生开辟了更宽广的探究空间
数学学习过程充满着观察、实验、模拟推断等探索性和挑战性活动。教师应引导学生投入到合作与探究活动中，让学生尝试着解决问题，亲自体验知识的形成过程，发现知识的内涵或规律形成的原理。学生在进行探究时采取生生交流、师生交流的形式，利用多媒体把各种思维方案进行梳理，引导学生分析比较，探究可能出现的结果，归纳解题方法，拓展数学学习空间。
多媒体教学是一种先进的教学手段，灵活恰当地使用，可创设情境激发学生兴趣和积极参与意识，可使学生养成科学严谨的学习态度，大大提高了课堂效率，培养了学生的探究能力。当然，并非每节课都适合用多媒体教学，我们应结合每节课的内容特点，采取适当的教学手段，让多媒体教学与传统教学有机地结合，提高自身的教学水平。
论文作者:许爱平
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第110期
论文发表时间:2017/2/8
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