山东省寿光市上口镇第一初级中学 262732
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文和用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”“要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”当我们为课程资源一筹莫展时，不妨从课本本身出发，就地取材，或许会有意想不到的收获。课本插图不失为一种好的教学资源，巧用课本插图能够优化语文教学。因此，我们在教学中就应该像对待文本一样加以充分运用，在备课时认真考虑插图的作用，以此克服教学中形式单一的弊端，从而让我们的语文课堂变得灵动多姿。
一、巧用插图导入新课
教学《紫藤萝瀑布时》，我充分利用了课前的彩色插图。让学生先仔细观察，看看紫藤萝花整体形态有何特征、花穗有何特征、花朵有何特征……同学们对这样的问题很感兴趣，仔细地观察图画，交头接耳地议论着。我抽了几位中等成绩的同学回答提问，结果都回答得很准确。紧接着继续追问：“面对这盛开的紫藤萝花，你有何感慨呢？”这样就顺利地导入了该课。这样自然将学生引入到文本的解读中去，寻找相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。
二、巧用插图了解作者
语文课本中批配有不少作者的照片，在学习课文之前，可以先指导学生通过插图认识他们，拉近学生和作者之间的距离，以此激发学生了解作者作品的欲望。如青年时代冰心的秀美温柔，中年鲁迅的严肃正直，勤奋工作的居里夫人，认真观察的法布尔，凝眉思索的丁肇中，犀利深邃的莫泊桑，笔耕不辍的巴金……每一幅插图都凝聚着他们的人格美，每一幅图片都让我们感受到他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，让我们仿佛能触摸到他们厚重的灵魂，从而立刻产生一种亲切感，一股由衷的敬意，并且急切地要去阅读课文的内容。
三、巧用插图复述故事
学习《隆中对》一课时，我让学生结合插图复述“三顾茅庐”的故事，学生谈到隆中一带群山包围，古树环绕，实属僻静之地、修身之所，图中的诸葛亮安贫乐道，手不释卷，饱读诗书，未出茅庐已知天下三分，盖天下奇才。图中所画是第三次来请诸葛亮，跟小童谈话的是刘备，他的目光诚恳，态度谦逊，而旁边的关羽却是不屑一顾，张飞更是怒目而视，学生看着插图，把“三顾茅庐”的故事演绎得淋漓尽致。
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四、巧用插图感知人物
在讲述《芦花荡》一课时，我先让学生看课本插图，初步感受“老头子”的年龄、身份、身体状况，他干瘦的身材，黝黑的皮肤，短短的花白胡子，满是皱纹的脸，撑着竹篙的强健的胳膊，还有一对深陷的明亮的眼睛，似乎都在向我们展示他的自信坚强、老当益壮和勇敢无畏。有了这样的感性基础，再结合文本的介绍就不难理解人物的性格特征了。
五、巧用插图体会情感
文学作品中的人物形象都融注了作者深厚的情感，但是我们的学生由于年龄小、阅历浅，对作者感情的理解和把握可能还会有一些差距。这时，我们可以利用插图来加深学生的理解，引发学生的情感共鸣。如在讲授曹文轩的《孤独之旅》时，我让学生看着文中插图体会主人公杜小康的情感，学生讨论后有了这样的发言：杜小康嘴里叼着一根芦苇，独自一人呆坐在一只孤零零的小木船上，周围是密不透风的芦苇荡，陪伴他的只有几只鸭子，他远离了学校和亲人，来到这样一个与世隔绝的地方，他的脸上写满了孤独与惆怅，他的内心有说不出的寂寞、无助与凄凉。
六、巧用插图进行美育
课文中，很多插图不仅形象地展现了课文的主要内容，给学生提供了丰富的画面意境，而且蕴含着丰富的人文因素，有助于陶冶学生的情操，培养爱美的情趣。
如在讲授《论语》之前，我先让学生观看几千年前孔子讲学的插图，学生不禁对中华民族源远流长的古代文化拍手称快；在讲授《月亮上的足迹》一文时，我让学生欣赏2003年10月15日“神舟”五号飞上太空的图片，学生对现代科技的进步繁荣而由衷自豪；学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，我让学生观看今日的罗布泊插图，学生顿生环保的紧迫感；学习雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，我让学生观看圆明园今昔对比的插图，学生马上产生了对外敌入侵的切齿痛恨；学习《沁园春·雪》一文时，我让学生欣赏毛泽东的手迹插图，学生对领袖的气魄赞叹不已。古诗《别云间》中的插图“无限河山泪，谁言天地宽”，描写了诗人在监狱里泪流满面挥笔作诗的情景，诗人一直冀盼明王朝东山再起，可最终时运不济、命运多舛，恢复故土、重整河山的爱国宏愿一次次落空，他禁不住深深地失望与哀恸，忍不住向上苍发出“谁言天地宽”的质问与诘责。学生禁不住对这位富有强烈民族意识的少年英雄充满了深深的敬意。
可以说，教材中的插图展示了自然美、社会美和艺术美，是我们每一位老师实施美育的载体。我们应抓住这一教育的契机，充分利用这些插图熏陶感染学生，潜移默化地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，丰富学生的精神世界，让他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
课本插图的巧妙运用，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的想象能力和语言表达能力，学生变得想说、能说、会说，自信心明显增强；课本插图的巧妙运用，优化了语文教学，提高了课堂效率，语文课堂呈现出勃勃生机。
总之，插图不是一种摆设或点缀，它已成为语文教材中一道亮丽的风景线，等待我们去充分挖掘、合理开发。
论文作者:张治霞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第232期
论文发表时间:2016/3/24
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