摘要：《土力学与地基基础》是铁道施工与养护专业的专业基础课，在该专业的教学计划中占有重要的地位，学好这门课，为学生日后学习桥梁、隧道等课程打下了坚实的基础。基于此原因，本论文以《土的基本物理性质指标》课堂教学为例，对如何更好地将复杂枯燥的土力学知识在课堂上呈现给学生进行讨论和思考。
关键词：土力学及地基基础；教学案例；试验
1.学情分析
职业院校学生的数学、物理计算能力参差不齐，对工程力学的掌握程度也深浅不一，很多对数学和力学本就掌握不好的同学，一看到土力学三个字就对自己失去了信息，对这门学科望而退步，总觉得自己学不会，甚至在第一次上课时就觉得自己学不会。但是这些学生又有许多其他优点：思维活跃，对实践操作充满渴望和好奇，动手能力强。
结合学生的实际情况，应在教学中多多引用新闻、图片、影像视频等手段，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心（基坑失稳事故、比萨斜塔、路基滑坡事故、大坝溃堤等），通过这些具体的示例，具有冲击性的视频或图片，增强学生对相关知识的重要性、实用性的认识，使学生在正式学习之前即了解学习内容的应用前景与今后工作的需要，从而激发学生的学习热情。通过这些案例，提前与课堂内容相关的问题，激发学生的学习兴趣与好奇心。
2.课程分析
《土力学与地基基础》是铁道施工与养护专业的专业基础课，集理论性和实践性于一体，熟练掌握土力学基本理论是对土木工程师的基本要求，也一直都是学生学习的障碍。这门课分两个部分，第一个部分是土力学，第二个部分是地基基础部分。土力学部分是后续基础部分的大前提，只有学好了土力学这个部分，才会深刻理解地基基础部分的知识。然而这个大前提——土力学部分，一直都是学生学习的拦路虎。因为土力学部分涉及到力学、物理、数学甚至是高等数学等内容，这对于本就计算能力不好的同学来说，是非常复杂和艰难的学习任务。因此，如何让学生接受土力学的知识，一直是一线教师的一个难题。
本论文以《土的基本物理性质指标》课堂教学为基点，多方面、多角度对课堂教学进行反思。在土力学部分中，贯穿其中的一个系统内容是，地基土分类：土的基本形式→土的物理性质指标→土的分类原则→地基土的分类。教学中应注意前后联系，系统贯穿，前后知识相互联系、相互支撑。前面的知识要对后续的知识进行铺垫，后面的知识要对前面的知识进行总结。联系前面的相关知识有助于巩固已学内容，提示后面的知识有助于了解本知识点的地位与作用。注重系统性学习有利于学生全面、正确掌握所学内容。
课堂内容在设计上，结合学情与学科特点，通过让学生操作简单易的小试验来提高学生的动手能力，并且在动手完成试验的过程当中，将土的基本物理性质指标的内容深刻理解并记忆。这样既让通过实际操作激起了学生的动手热情，并且将枯燥的计算过程渗入在试验当中，并不会让学生感觉到枯燥无味。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且三个小试验也是为后续内容做铺垫，也是学生在未来课堂当中会进行的完整试验中的一部分。通过图片、视频的循序渐进的讲解，强化了学生对试验过程的认识，通过极强的针对性，进一步加深学生对知识点的理解。这样就可以达到课程设计最初的效果：让学生在做中学，学中做。并且通过试验可以让学生认识到理论与实践结合的重要性，以及在试验和实践中，认真、严谨的工作态度的重要性。
3.课堂教学
3.1新课引出 通过对土的三相组成进行复习，提出新的问题：土中三相物质所占比例的多少，会对土的哪些性质产生怎样的影响？通过提问和引导，带领学生探讨问题的答案，并将答案总结，待试验结束后与试验结果进行对比。
3.2新课内容 土的基本物理性质指标包括土粒相对密度、土的含水率、土的密度。这三个概念抽象、难以理解，如果按照书本的公式来进行讲解，学生很难记住这三个指标，而且容易记混。所以在对公式进行简单的介绍和讲解后，针对每一个指标，进行试验讲解。先通过图片和视频，将试验所用到的基本仪器进行介绍，对实验过程进行演示，并让学生分组并对各个试验的过程中的关键步骤进行总结，加深学生记忆，然后带领学生进行分组试验。试验的过程中不可避免会存在误差，例如试验室中无法得到纯水，而且温度很难控制在4℃，但是可以通过与已知的土粒相对密度经验值进行对比，来加深学生对土粒相对密度的理解。土的含水率通过酒精燃烧法进行计算，土的密度通过环刀法进行计算。在试验时，为了锻炼学生的协调配合能力，进行多组多试样同时进行试验。这样不仅可以节省在试验中花费的时间，也可以让各组之间进行竞争，比拼速度和质量。这样可以保证课堂进度正常进行，也可以让学生在试验的时候充满竞争意识，同时必须保证数据的准确性，培养学生严谨负责的精神。
3.3 通过对试验数据的整理和总结，引导学生讨论土的三相物质分别发生变化时，土的性质会产生怎样的影响，从而为接下来土的物理性质和土的分类打下学习基础。
4.课后反思 在土力学课程中，多媒体技术可以通过图片、视频、动画等手段将课堂内容生动形象地演示出来，但是多媒体教学只是一种教学辅助手段，应该有选择性地去利用，在课堂教学中也不宜完全地用多媒体教学去替代传统教学方法，尤其是在公式推导、计算题的讲授过程中，采用传统的板书方式学生更容易集中注意力。所以在什么情况下采用多媒体手段，需要教师根据课堂内容进行充分地判断。而土力学部分中存在大量的公式推导及计算，并不是每一个知识点都能够让学生利用试验去实际操作和理解，所以需要教师根据学生水平的不同，适当调整计算推导过程，尽量将公式、计算简单化、明了化，使学生更容易接受。
参考文献
［1］李广信.《土力学教育与教学-第一届全国土力学教学研讨会论文集》［C］北京：人民交通出版社，2008.
［2］王安明，李小根，姜彤，黄志全.土力学课程改革与实践［N］——华北水利水电学院学报，2009-8（4）.
课题来源
ZG170320 中等职业学校专业课程改革研究，省职教学会“十三五”规划课题。
论文作者:李玉玲
论文发表刊物:《基层建设》2018年第26期
论文发表时间:2018/10/1
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