关键字：高中地理；课堂教学；问题探究；实施方法
从当前高中地理课堂教学中可以看出，课堂仍然是教师主导问答的统一互动模式。这种模式严重地降低了学生的课堂参与度，并使他们对高中地理课程缺乏自主学习的积极性。因此在新课程改革的背景下，为了能够解决高中地理课堂教学中存在的问题，更好地提高高中地理课堂教学效率，必须要应用好问题激发灵动课堂模式，来更好的吸引学生对于地理课堂的注意力，并能通过探究形式来更好的帮助学生思考和解决问题，以此来逐步实现良好的高中地理教学。
一、创设问题情境，开展课堂教学
教师在开展高中地理课堂教学的过程中，需要重点体现出对于课堂教学情境的创设。在此基础上，能够让学生的地理学习能力得到一个较大的提升，而且还可以有效促进学生的地理认知水平实现高速的发展与推进。而且，教师在对课堂教学进行情景创设的过程中，还需要结合问题的衔接性对其作出相应的分析，从而制定出一个高效的问题情境创设教学情境。通过该方法可以有效改变当前的高中地理课堂教学现状，提升学生的学习素养与地理知识应用能力。
例如：教师在进行“大规模海水运动”这一内容的教学过程中，可以对学生进行洋流的分析与讲解。通过对学生的讲解，学生能够明白在自然气候条件的推动与影响下，海洋也会发生较大的气候特征改变。这种改变会伴随着海水复杂的运动方式体现出来，从而形成洋流的现象。但是，洋流的形成与运动轨迹并不是杂乱无章的，而是建立在一定的规律范围当中发生的。通过教师的教学与引导，此时学生对于大规模海水运动的相关内容已经有了一个详细的了解与认识。随后，教师还可以给学生播放一些反应洋流现象，以及其他大规模海水运动现象的视频与图片，从而让学生对其作出一个全面的认识。以确保将来学生在遇见类似问题的时候能够对其进行有效的处理与解决。
二、实施问题探究，培养自主意识
为了有效提升学生的课堂学习能力，推动课堂整体的发展与建设，教师在开展教学工作的过程中需要与学生一起对相关问题进行探究和分析，而且需要与学生共同探讨问题的起因、经过和结果。利用这样的方法首先能有效促进教师和学生之间的感情交流与互动，其次可以改变当前学生对于地理知识学习的认知状态。另外，该方法还能够有效推动学生个人的思维能力提升以及自主探索意识的高效养成。
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例如：教师在对学生进行“大规模海水运动”相关内容教学的时候，可以通过简单地课本阅读方式让学生对课本教材中的信息作出一个全面的分析与理解。然后，教师在结合该教学内容的重难点进行分析与论述。随后，教师便可以针对学生提出相关问题，并且与学生一起投入到对问题的探索与研究过程中。如，教师可以提问学生：“大家在学习该知识内容的时候，有没有想到过大规模海水运动产生过程中的推动力是什么呢？”或者，教师可以提问学生：“是什么力量导致了海水能够被大规模的推动，并且产生有规律、有节奏的运动？”此时，学生便会对该问题做出深入的思考与探索，而且会结合课本中的内容，以及教师所讲的内容进行综合性的分析与判断。经过判断，学生会得出：“出现洋流现象，以及其他类型的大规模海水运动情况时，其主要的推动力是气候特征的变化导致海水产生了相应的运动。”
三、汇总教学内容，体现教学结果
当一节课的教学即将结束的时候，教师不要急于对学生进行例题的讲解与分析，而是要综合课程教学过程中的所有内容做出一个汇总。通过该方法可以大大提高学生的地理学习能力，促进学生的地理学习素养。而且，在此基础上，学生还能够对所学的内容做出一个全面的分析与理解，回忆到自己在学习过程中遇到过哪些问题，出想过哪些错误。
例如：教师在进行“大规模海水运动”的相关内容教学时，可以让学生对已知的内容做出一个梳理与汇总。而且需要学生通过思维导图的方式将之体现出来。在体现的过程中，要重点分析自己在学习过程中出现的错误和感到疑惑的地方。另外，教师还可以让学生对学习之后依然不甚明了的知识做出归纳，然后统一递交到教师的手中，随后教师再对学生进行二次教学。这样，可以有效加深学生的学习记忆，而且还可以让学生将已经学会的内容再进行一遍强化与巩固。
综上所述，在高中地理教学中采用问题教学的方法，可以改变过去僵化的地理课堂教学模式，并能够通过问题的形式提高学生对学习地理的兴趣，并能够在很大程度上的活跃了高中地理的课堂教学氛围，还可以让学生在特定的地理环境下对地理知识进行理性思考，有助于加强学生对地理知识的掌握，促进学生在地理学科上的全面发展。
参考文献：
[1]张誉予. 面向地理核心素养培养的问题式教学有效性研究[D].华中师范大学,2019.
[2]高赛格. 基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养研究[D].华中师范大学,2019.
论文作者:李庆龄
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：学生论文; 教师论文; 课堂教学论文; 高中地理论文; 海水论文; 过程中论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;