徐青 江西科技师范大学
【摘要】英语课堂上，教师与学生的互动是重要的教学过程。教师使用有效的提问及反馈策略能提高 学生课堂参与度，从而达到培养学生学习兴趣，提高其学习成绩的效果。近年来，国内外有关学生参与度方面的研究逐渐增多，然而国内外对于英语课堂学生参与的研究主要是以大学生为主,本论文开展初二英语课堂教学中学生参与度的调查研究具有重要的理论意义和现实意义。
【关键词】教学策略、参与度、英语课堂教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-019-02
现如今的初二课堂中，普遍出现课堂参与度较低的现象，但课堂参与对英语学习来说至关重要，因此学生课堂参与行为便成了英语研究者研究的焦点。自上世纪五十年代以来，国内外已有大量关于课堂参与的研究，但是在国内，关于初中学生尤其是初二学生课堂参与的实证研究较少，大多研究仅是解释了学生课堂不积极的原因，或者仅仅提出了一些促进学生课堂参与的建议【1】【2】。由此可以看出，目前国内对此方面的研究尚不完善，还有待与进一步的 探讨和研究。
随着新课程改革的深入，教师们关注的焦点也由学习的结果开始转向学习的过程，学生课堂活动的参与程度日益受到重视。因此，依笔者之见，在当前形式下，为了提高学生英语学习的效率和英语课堂的教学质量，如何把握中学生课堂参与的特点，并采取相应措施调动学生参与课堂活动的积极性，是我们必须认真考虑的问题。同时，作为一名在初级中学学校从事英语教学的一线教师，笔者也感觉到英语课堂上学生课堂参与的质量不高，主动发言的人数减少这一现象越来越严重。所以，无论从新课程改革的导向来看，还是从教学实际遇到的问题来说，提高学生们的课堂参与度都是十分必要的。
在前人研究的基础上，笔者将以金华市某中学其中两个班级作为调查研究对象, 进行一定基数的对比实验，采用问卷、面谈等工具, 对影响学生课堂参与度的因素做出调查分析，并在此基础上总结出在提高学生课堂参与度方面，优秀行之有效的英语口语教学方法和策略，为英语课堂参与初中阶段的探讨做出一定有益的补充。
一、研究设计
本研究由两个部分组成，第一部分是进行问卷调查。金华市某初级中学中选取两个班级，每班分别抽取50 人共100人进行课堂参与度变化的问卷调查。第二部分则是进行外教课堂观察，记录外教课堂过程，并分析其课堂设计及 教学策略的使用。
二、研究结果
1.现阶段课堂参与度与学生评价
通过对问卷调查和课堂观察数据的分析，首先确定了大部分学生认为其在英语课上的课堂参与度较其他科目参与度较高。
表1 两班学生对自身课堂参与度评价
班级A班B班
课堂参与程度评价较高一般较低较高一般较低
自我评价1530514306
英语课堂自评2028220273
2.影响因素
通过对问卷课堂观察量表数据的统计，笔者概括总结出以下几点影响学生课堂参与因素:
课堂氛围方面。在初级中学阶段的课堂中，无论是哪门科目，初中阶段的学生在心理上尚未成熟，虽比小学阶段年龄增长，但在初一初二这两年期间大部分学生心理仍不够成熟，因此初中阶段的学生存在属于这个阶段特殊的现象，如初中生会经常把自己的课堂行为与同班甚至是同年级的其他同学相比较，这也是由于他们的心理年龄所决定的。尤其是到了更高年级更为明显，在初一相对来说年级较低的课堂中，课堂氛围尚未形成，而在较高年级课堂潜规则和班级存在的学习氛围会在很大程度上影响学生们的在课堂上的行为表现【3】。笔者在进行上课及多次课堂观察时发现明显规律，即便是同一个英语教师进行的授课，但是在不同班级里课堂上的学生表现也是不尽相同。 当一个班级课堂氛围总体较好，同样学生们更愿意积极主动进行发言；如果班级课堂气氛相对沉闷，学生们一般都不会积极踊跃回答问题，那么其中大多数学生就不会主动参与课堂互动，而是被动地等待老师点名甚至直接不回答问题，既拖慢了上课进度，也不能使自身很好地吸收知识，由此可见，课堂氛围对班级英语课程的学习影响关键。
学生因素方面。通过备课、上课情况、课堂观察我们可以了解到在英语教师的授课过程、备课内容、课堂内容设计等方方面面，同时也可以更为准确地观察到学生在课堂上的表现和反应。而通过课堂的授课过程、课后学习情况及针对十位学生专项访谈等项目观察后发现，学生本身或指自身学习素质是影响其课程参与的一个很重要的因素。
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首先，因为学生个体之间存在着很大的差异，不同的性格，兴趣和学习方法都会导致他们在课堂上的表现出现很大的差别。其次在性格方面，内向型学生更容易倾向表现出低头记笔记，不敢上课举手或主动回答老师提出的问题等行为；外向型学生更会展现出他积极主动的一面，对知识的渴望和展现表达自己的愿望更为强烈，会直接体现在他的课堂行为表现上，从而对整体课堂氛围产生影响有一个积极的带动作用。问卷调查及面对面访谈中就有学生特别指出，将其参与度低的原因归结于其易害羞、胆怯的性格，且不希望引起大家关注，只会自己低头钻研学习。还有一些学生表示天生就不喜发言，表达能力弱，这也导致他们怯于甚至不愿意参与到课堂中来的重要原因。
第二，从学生的学习兴趣上来看，不同的中学生对英语学习有着不同的情感依托，也就是学习兴趣。对英语学习本身就有兴趣的学生更有可能主动地参与到课堂中来，兴趣的来源不仅是在英语学习的趣味性本身，也与学生在初学英语甚至是小学英语学习的基础阶段掌握英语的程度有关。部分受访学生表示在其小学英语学习阶段对英语产生强烈好奇心，并对英语学习保有学习热情，打下良好的学习基础，为如今的初中学习奠定知识贮备，并对英语学习形成正确习惯。同时有部分受访学生表示是被英语这门科目的特殊语言魅力所吸引，英语首先是作为一门实用性的语言，在英语的运用规则和读音中，学习不同文化背景的知识开拓视野，掌握英语学习使其富有成就感，所以会积极参与到课程中，配合英语老师的教学工作。第三，不同的学生会倾向于不同的学习方法。在上课及对两个班学生课堂观察的过程中，有一部分不积极参与课程学习节奏的学生并不是在开小差而是在努力的记着笔记，根据面对面访谈反馈，在他们看来，课堂上只要是思维上紧跟老师脚步，做好笔记就可以学好英语提高英语学习质量。可另一部分学生认为，只有积极参与到课堂中才可以提高学习效率且紧跟老师思路引导，能够更容易地学好英语，那他们的课堂参与度自然就会更高些。学生所持有不同的学习观念也是导致他们所表现出在英语课堂参与度高低差别的很大相关的因素。
教师因素方面。教师的备课情况、教学信念、上课模式、导入方式、提问策略、点评方式、上课状态、教学理念、教学期望和课堂反馈等相关因素都会对学生课堂参与的积极性产生一定影响。
从课堂观察、上课进行以及课后面对面访谈的研究过程中，“老师上课方式新颖”“老师授课方式吸引人”，“老师个人魅力大”“老师英语发音好听”等作为参与课堂的主要因素，由此可以看出，教师因素是影响学生课堂参与度的重要原因。而同时在访谈中大部分学生表现出所有科目中课堂参与程度不高的主要原因是教师课程内容和形式的设计过于单调和枯燥，不能将学生带入到良好的学习思维，简单枯燥的课堂设计，更不能引起学生共鸣。
初中英语教师在教学中强调以学生为中心，鼓励学生主动思考，有很强的个人风格，且重视学生对课堂活动的参与。在其授课过程中，不仅强调基础知识的贯穿，更强调在课程的学习中学生表现出自我的主动性，鼓励提倡学生们对自我观点的表述，陈述自己对事物的不同看法，以英语表达的形式鼓励学生们发言，不拘泥于语法错误，更看重是否清晰地表达出自身看法。在上课过程中，英语老师更会熟练运用“邀请式”教学，即主动邀请学生对课堂所学内容回答，对回答问题的设计也由易到难。在课堂的初始，着重强调基础知识的掌握与回顾，基础性问题的提出引发全体同学对所学内容的回顾，齐声回答既能增强其的课堂参与感，也能进一步唤醒其对知识的掌握，提高学生在英语学习上的自信心，进而在接下来的课程环节设计中，步步加深问题难度，并鼓励学生的回答。其课程的内容和形式不拘泥于课本，英语老师善于通过换座、小组合作甚至户外课堂的方式，让课堂教学简单、活泼、轻松，使得课堂氛围有一个高点，让学生更愿意参与到课堂，在轻松愉悦的氛围中学习。在面对面访谈的过程中就有同学补充到: “英语课堂的学习氛围轻松，学习过程更多样，我们在英语课上会感到快乐。”
其次，教师在教学过程中不再苛求学生语法上的正确与否，而是以学生发言为主体，除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外，一般不会因为语言错误而打断学生思路，而将注意力集中到语言交际的内容上，鼓励学生大胆开口说英语，对学生的英语口语锻炼有所提升并且培养学生对事物的看法形成自己的思维方式，从而达到培养学生交际能力与思考能力的目的。因此某些学生因为害羞而不敢参与到课堂中来也可以在一定程度上，融入轻松愉快的学习氛围，提高英语口语表达卸下包袱，增加参与到课堂中的次数。
三、研究结果与启示
激发学生的学习兴趣，是提高学生课堂参与程度的前提。在初级中学授课阶段中，英语教师相较于其他科目来说在所教授科目中具有鲜明特点和一定优势。英语是一门外语，相对来说是帮助学生打开认识世界新事物大门的一项重要工具，英语教师可以不仅可以利用学生对未知知识的好奇心，而且可以对英语这门工具性语言的实际应用与操练，来设计教学内容以此提高学生们在学习英语过程中的好奇心和自信心。英语教师可以带领学生了解有关课文的背景知识来提起学生们的兴趣凸显英语学习的趣味性，或者先对知识点进行课外相关内容的扩展以激发学生学习英语的情绪，提高学生在英语课堂的参与度。其次，英语教师不应拘泥于传统的教学方式，应遵循多样化原则，鼓励学生通过参与、体验、实践、讨论、合作等方式学习知识，全面提高其听、说、读、写的能力。教师可以设定一个情境，然后让学生充分发挥自己的想象力进行角色扮演，在参与的同时增加对英语的兴趣，发现自己的错误，并加强自己对学习英语的认同感，以此进一步提高其本身无论是英语学习还是对个人自信心的培养。与此同时，活跃课堂的气氛会使学生们更加主动地参与到课堂互动中来。
参考文献
[1]Krashen, S.D. Language Acquisition and Language Education [M]. 2002.
[2]赖非．促进大学英语课堂师生互动［J］．山东外语教学， 2006( 4) ．
[3]陈凤，向鹏，杨彩玉，艾国平．大学英语课堂参与的影响因素分析及对策研究［J］．沙洋师范高等专科学校学报，2010( 10) ．
论文作者:徐青
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
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