关键词：翻转课堂；高中生物；教学应用
翻转课堂教学模式，主要的影响因素就是教师的教学水平与综合能力，需要教师对学生思维的正确引导，对教学内容与学生实际情况的综合分析，积极开展课堂教学活动，激发学生学习兴趣，引导学生自主参与、学习，通过学生的自主学习，帮助学生扎实地掌握生物基础知识，降低学生学习难度的同时，提升整体 教学水平与教学质量。加强对其的实施力度，结合各项影响因素的全面分析，制定完善的解决方案，从而为学生营造良好的学习环境与氛围，以学生为核心展开教学活动，提高学生自身的自主学习积极性，为学生的学习与发展奠定良好基础。
一、高中生物教学应用翻转教学的重要性
（一）有利于拉近师生距离，营造良好的课堂氛围
翻转课堂，自身的优势与特点比较多，在高中阶段的生物教学中，对其的合理应用，有利于拉近师生间的距离，引导教师与学生之间的积极沟通、交流，使教师能够对每位学生实际情况全面地掌握与了解，合理调整教学方案，从而满足学生的学习需求[1]。新颖的教学模式，能够吸引学生的注意力，激发学生探索生物科学的兴趣，有助于师生之间的信息交流，及时解决课堂教学中所存在的问题，具有针对性地采取解决措施，全面提升高中生物课堂教学高效性。
（二）突出学生主体地位，提高学生综合能力
翻转课堂模式的实施，始终都是遵循“以学生为教学主体”的教学原则，把新颖的教学模式全面落实到课堂实践教学中，重点突出学生的课堂主体地位，为课堂教学活动提供有利条件，给予学生独立自主的学习时间与空间，师生之间可以相互交流与沟通，为培养学生综合能力起到促进作用，充分发挥出翻转课堂教学模式的重要作用与价值。
（三）翻转课堂的实施，拓展更多的教学渠道
在高中阶段的教育教学中，学生自身的学习能力与意识都比较强，并且有丰富的知识面，但各类不同学科知识的学习，会增加学生的学习压力，并容易对各学科知识造成混淆，降低学生的积极性[2]。对此，需要积极开展与实施翻转课堂教学模式，结合学生实际情况，拓展更多的教学渠道，以减轻传统教学模式的影响，使高中生物课堂教学效果具有一定的稳定性。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用现状
结合目前高中阶段的生物教学情况分析，依然还有部分学校受到传统教学理念、教学模式的影响，忽视对学生综合能力的培养。高中阶段的生物教学，普遍问题就是学生的自主学习能力弱，虽然有部分学校对翻转课堂教学模式积极实施，但是实施的方式不够合理，学生之间的学习水平参差不齐，影响整体的学习水平。除此之外，对新的教学模式实施，是需要一定的时间和现代化的教学理念，同时教学条件也对翻转课堂教学具有制约作用，只有充分认识到教学改革总存在的问题，并有目的性地实施，才能可能达到预期的实施效果。
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三、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
（一）提高翻转课堂教学重视度，优化教学理念
教师在教育教学中是重要的引导者，需要每一名教师充分意识到自身的作用与价值，能够结合学生实际情况的分析，对教学内容的合理选择，制定完善的教学计划，优化教学理念，提高翻转课堂教学重视度，使其全面实施到高中生物课堂教学中，为翻转课堂教学作用的发展提供有利条件。例如：在课堂教学环节中，为学生提供更多表现自我的平台，引导学生主动提出问题，独立探索问题，利用自身所学习与掌握的相关知识，正确解决相关问题，帮助学生提高自身的综合能力[3]。
（二）师生之间的积极交流，调动学生积极性
高中生物的教学，对学生来说学习任务比较重，学习难度大，面对高考的压为调动学生课堂上自主学习的积极性，需要教师的正确引导，结合教学内容，开展翻转课堂教学，在教师的主导下，使学生充分利用网络资源，帮助学生扩展知识面，有效解传统教学模式的不足，创新多样化的教学模式,丰富学生的知识面，从而有效的提升学生的学习能力和考试成绩。
（三）分组教学在翻转课堂模式下的应用
在各阶段的教育教学环节中，教学的主体就是学生，为满足学生的学习需求，需要教师对学生实际情况全面掌握，根据学生之间的差异性对学生进行分组教学，针对综合能力比较强的学生，以拓展教学内容为教学核心，帮助学生把自身所学习与掌握的生物知识合理应用，锻炼学生的实践能力例如：对“有丝分裂”与“无丝分裂”知识的教学，两个知识都属于教学重点，并且在实践教学与学生学习的过程中，都存在一定的难度，选择小组合作的形式，一组学生进行有丝分裂知识的探究与学习，另一组学生进行无私分裂知识的探究与学习，最后老师针对问题给予解释，有师生共同总结归纳出答案。通过师生共同参与探究，既可以引导全体学生的积极参与，又可以加深学生的学习印象。
（四）利用反转课堂，做好实验教学
高中阶段的生物教学，实验教学是重要的教学环节，对学生提升综合能力有直接性的影响。生物实验教学，强调学生的积极性与主动性，注重基础知识与实践的综合教学，让学生可以把基础知识正确的应用，加深学生学习印象，还可以让学生在实践活动中，对基础知识的求证，从而提升学生的实际操作水，更是翻转课堂重要教学手段之一[4]。生物实验的操作，教师只需提出实验观点、注意事项，然后，让学生查阅资料、熟悉步骤，让学生自主操作，锻炼学生的独立性，降低学生对教师的依赖性，教师只需要对学生进行指检查和答辩，充分发挥出学生的主体地位，从而满足学生的学习生物的综合能力。
结语：
综上所述，翻转课堂在高中生物教学中的应用，为使其能够充分发挥出自身的重要作用与价值，对需要提高翻转课堂教学重视度，优化教学理念，师生之间的积极交流，调动学生积极性，对学生的分组教学，发挥翻转课堂模式教学作用，遵循“学生教学主体”教学原则，满足学生学习需求，提升学生综合能力，为学生今后从事生物研究打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐琳.翻转课堂在高中生物教学中的科学应用[J].科技经济导刊,2019,27(33):167.
[2]侯洲彤. 翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:98-100.
[3]廖春景.翻转课堂在高中生物教学中的应用初探[J].课程教育研究,2019(39):186.
[4]王立强.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].学周刊,2019(30):89.
论文作者:李红喜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
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