山东省招远市第十六中学 265400
摘 要：现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡。课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学、促进有差异的发展，本文对此提出了一些想法和策略。
关键词：差异类型 差异解决方法
差异性教学原则承认学生个性差异、尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生、发现每个学生的独特性，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。
一、在平时上课中，一部分同学早已完成任务，另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：
1.学生基本功的差异。
如学生A比学生B上课时思维要敏捷；学生C长于形象的直观记忆，学生D则长于抽象的语言记忆，学生E接受能力明显长于其他同学。有的参加过校外培训，有的甚至参加过则参加竞赛，有的则连电脑都从未接触过，这些导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。
2.学习兴趣的差异。
A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。
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二、面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。那如何开展差异性教学、采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：
1.采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务。
让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。
2.严密的课堂组织教学，使学生无懒可偷。
每学期第一节信息技术课，明确提出：严禁做与课堂不相关的事情。在每一节课堂上，观察每一个同学的细微变化，充分发挥多媒体教学控制软件，老师在讲解时，应及时“全体广播”；同学在操作时，应及时切换到“监视”功能。这种做法主要树立老师的威严，让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生，有效地协助学生进行自我控制。
3.和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智。
“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在、无拘无束，方能产生思维碰撞，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，可以采用竞赛法、作品展示法。这种做法可以让“优生”、“差生”融于课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。
4.进行差异评价，及时反馈
首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见、发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢、自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
5.着眼针对，培优补差--加强课外辅导与课内的协调。《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”、为优生“开小灶”。
总之，教师应根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励、少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。
论文作者:李玲玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第281期
论文发表时间:2018/10/16
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