四川省乐山市沙湾区踏水镇初级中学 614901
摘 要：现代化教育的重要理念是“以学生为本”的教学，教学活动必须使每位学生都能得到均等的参与教学的机会，切实地适应现代学生差异。随着各教育机构对教学体制的实践探索，“如何充分利用教学时间、空间等条件提高教学实效”的教学理论和策略等深层次问题也越发值得考究。本文就如何优化初中数学课堂教学这一问题，结合自身平时教学实践提出以下策略。
关键词：转变观念 培养兴趣 因材施教 小组合作
在提倡小班化教学的今天，初中数学课堂教学与以往的大班教学相比较，现在的老师能给予每个学生的平均时间更多，老师和学生、学生和学生之间的交流会更多，每个学生也会有更多的展现机会，也便于老师对学生的评价更真实可据。但如果老师仍以传统的教育模式，在课堂教学中不讲究教学策略，不注重教育主体，提升课堂教学效率只是痴人说梦。在数学课堂教学中，我根据数学学科的特性和学生差异等方面的特征，运用激励机制、多方式培养兴趣等教学手段，采用小组合作模式的教学方法对提高课堂效率进行了一段时间的实践，现总结如下：
一、转变课堂教学观念，确立师生课堂角色
古语云:“亲其师,信其道。”教师在课堂教学中要注重情感教学。首先，老师要明确在课堂中的位置，把自己定位在引导者、参与者、服务者的地位，把学生当作课堂的主人，面带微笑地亲切鼓励每个学生，真实地制造出和谐、平等、理解、宽容、尊重、愉悦的学习环境，让学生在课堂上想去表达、敢于表达、爱上表达、乐于表达，从而带动更多同学积极参加教学互动，主动去学习，成为学习的主人。其次，老师要拥有一颗海纳百川的爱心，尊重每个学生，用真心与孩子的心灵进行交流呵护。让所有学生都能真切地感觉到老师对自己的注重，让所有孩子都确信自己能学好，容许每个学生对问题有自己不同的理解，激励学生提出疑惑、怀疑甚至批评。正确对待学生错误的答案，多些宽容、激励和指导，让学习过程变成一个引导激励主动学习的过程。
二、多方式培养学生兴趣，激发学生主动参与意识
古语云：“教必有趣，以趣促学。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”同样，清华大学教授杨振宁也多次强调：“兴趣是成功的秘诀。”总而言之，兴趣是学生学习最大的动力。学生在学习的懵懂期，不明白学习到底是为了什么，但他一旦对某一学科产生兴趣，就会主动积极地去解惑、探索、学习，思维也会在学习中得到拓展，主动学习的效果也会更深刻。培养学生兴趣、让学生主动学习、爱上学习是智慧型老师的教学艺术。教学不仅让老师有更多的时间去培养发现每个学生的不同兴趣爱好，也更便于老师去探究和实践不同教育方式和手段来激励学生学习的兴趣。例如初中学习几何图形需要学生拥有对图形的立体空间想象力，不单单是平面几何图。而对于一些空间想象力较弱的孩子，老师需要带入几何实验，将文字的讲述形象化、写实化、具体化，从而激励学生学习的趣味性。老师在进行教学设计和展开实践活动中要以提高学生兴趣爱好和学习要点为目的，让学生能够主动积极参加到学习互动里，并在学习探索中感受到成就感和快乐。在兴趣的引导下，孩子们会主动进行探究性学习，独立地思索问题、解决问题，不仅能提高学习成绩，还能培养自身解决问题的能力和发散性思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在设计七年级下册“科学计数法”这一课时，我让学生从对折白纸开始。“同学们，请问用一张0.01cm厚的纸对折1次有多厚，对折2次有多厚，对折3次、4次对折10次、20次、50次呢？”学生会开始思考，甚至用纸开始实践。这时当直接告诉学生“折叠50次的厚度比地球到月球的距离更远”时，学生就会开始畅想，从而兴趣倍增地投入到新知识的探究学习中。对于初中生学习兴趣的激发，我们可以从生活实践中取材，也可以从旧知识点引申和拓展。例如，在设计九年级下册“直线和圆的位置关系”时，我让学生从旧知识出发，采用类比学习法进行探究：1.点和圆的位置关系有哪几种？它们的数量特征是什么？2.如果把点换成直线呢？大家可以在笔记本上画一个圆，把直尺看作直线并移动，观察两者之间的位置关系有几种？3.想一想如何定义这几种位置关系？在这三个层层递进的问题中，从思考、动手、归纳总结三个方面有效地激发学生的认知兴趣，从而主动参与课堂互动。
三、注重因材施教，提高课堂效率
教师的教学设计和教学活动均要以学生学习需要为目的，让学生有更多的机会处于教学的核心地位，激发学生主动思考占据主导课堂的意识。作为老师需要观察到学生的个性化差异，把学生看作拥有独立人格且有着不同文化背景、不同知识储备、不同兴趣爱好特点的个体，为学生个人全面发展打造适宜的条件。因材施教是在认同学生均有差异的情况下，明确以学生为主体的意识，面向所有学生，以使所有学生均有所得，从而达到最好的学习效果。在数学教学中，可以将学习程度能力均相似的学生归为一个类别，依据差异采取“同步教，异步学”的方式分类施教，再加强个别辅导。例如：对于班级中的极少数的人群——学困生，老师观察时，应优先关心学困生；课堂批改时，重点先批改学困生的作业；小组讨论时，先安排学困生发言；课堂提问，先让学困生回答较为容易的问题，给予他们鼓励，呵护他们的自尊心，让他们慢慢进步。这样一来，不仅能提高教学质量，又能增进学生的信心和动力，为学困生的转化创造成功的条件。对于数学思维很活跃的学生则应该关注他们在探究解决问题时的能力，在小组交流合作时发挥“将军”作用，一方面让他们感受到自身的价值，另一方面也使他们的能力得到发展和提升。
四、小组合作生生互动，展现课堂活力
“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入了新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师要掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提，因此，教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。比如：在学生独立思考出现困难或学习重难点时，学生又掌握了一定的学习方法和学习能力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节；在进行类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”使用小组合作；在解答开放性问题时，在能求异、能共存、能综合的问题上进行小组合作；在对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互评，极大地提高课堂的效率；在进行拓展训练时，使用小组合作能开启学生思维，激发学生兴趣，让学生在小组合作学习中取长补短，共同提高。
五、采用多媒体新技术，提升课堂氛围
老师在教学过程中，不仅能充分使用丰富的课堂教学资源——多媒体辅助教学手段，还能尝试逐渐拓展多媒体交互式的网络教学，让教学方式更多元化、信息化、现代化。数学教学内容是由文字、符号和图形组成的，很多文字的描述比较模糊，采用多媒体技术，会提升趣味性和美观性，让学生从视觉上、听觉上有更好更直观的良好体验，使学习更添活力变得更主动积极。例如图形的旋转、折叠、移动等变换，均可以使用多媒体技术让学生直观地看到变换的过程，加深学生的印象，提升课堂氛围和教学效率。
六、结语
教学实践是现代教育领域的趋势，老师想提高教学质量，就必须从自身的教学观念开始改革，打破传统模式，多方式方法以学生为主体，因材施教地提高课堂效益，多元化培养学生课上课下的主动学习兴趣。因为不同地区、不同环境下的学生层次背景不一，所以如何优化初中数学课堂教学质量仍需要今后大量的教学实践作依据，不断地探索更好更新的教学方式。
论文作者:谢旭群
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第275期
论文发表时间:2017/4/19
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