徐州丰县顺河中学 桑玲玲
“学进去，讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）强调落实学生学习的主体地位，以“合作学习”作为主要教学组织形式，能够激发学生的主动性、积极性、创造性，教学过程中师生协同活动、相互促进，有利于促进学生的全面发展，也有助于促进教师的专业化发展。然而在合作学习热潮的背后，我们发现一些教师未能全面正确地理解合作学习的精神实质，师生缺乏必要的理论基础及合作技能，教学实践中仍然存在着低效表现。如何切实提高合作学习的实效性呢？本文拟结合自身的数学课堂实践着重从以下三个方面展开探讨。
根据学习需求确定小组合作形式
合作学习包括正式、非正式的合作学习，区别在于是否具有固定的小组成员。形式主要有小组讨论、辩论、演示、游戏等。合作小组的构建和合作形式的选择均应根据学生的学习需求灵活完成，合作学习不能主观化、形式化、随意化，不能为了合作而合作，否则将会陷入热闹却无效的怪圈。
依据具体的学情、课型设计、教学重难点、活动安排而灵活确定合作形式，以切实保证教学的高效，多需要的是非正式的合作学习。教师需要真正理解合作学习的内涵并掌握合作学习的知识技能，精心设计和组织合作学习，课堂上教师既是一个清醒的旁观者，同时是一个热情的引导者、服务者，在合作学习的具体操作中，担负着明确任务、均衡力量、调控过程的职责。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要做到适时、适当地“放”与“收”，即先给予学生自主学习的足够时间和空间，再根据实际需要鼓励小组讨论、思考，到一定程度时，及时收拢，顺势转换到下一个合作学习环节，做到“收放自如”，教学层层推进，步步延展。
这里需要强调的一点是，教师要做好合作学习的“掌控者”，这样容易招来一些误解，认为教师的掌控会失去学生的“主体性”，违背“学讲方式”的教学原则。其实不然，只有在教师发挥智慧积极的“控制”下才能达成合作的目标，达成教学的高效。
在课堂教学实施过程中，小组合作学习容易流于形式，造成低效甚至无效的结果。主要原因是教师对“学讲方式”的理解不够透彻或有失偏颇。过于重视学生的“讲出来”，而忽略了学生的“学进去”，忽略了如何鼓励学生积极发挥自主性自学、质疑的基础环节。实践证明，只有真正地把学生视作学习的主人，发挥学生的主观能动性，才能真正地做到学习的高效。自主学习是合作学习的基础，是合作学习的重要一环。可以说，没有充分的自主学习，就没有高效的合作学习。
小组讨论的问题设计要有实效性
高效的小组合作学习，很大程度上取决于小组内探讨问题的高效性，教师要紧扣教学目标设计有难度、有梯度、有情境的探讨题，激发小组成员的探讨欲望，促进小组成员的思维深度，收获意想不到的思想成果。
总之，针对具体的教学内容，教师要精心设计出合理、高效的探讨问题或拓展探究或开放性的问题等，挖掘学生的潜能，达成“学讲方式”所强调的“通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况”目标。
拓宽合作学习评价的渠道
“学讲方式”注重“合作学习评价机制”的建立，在“评价要点”中指出要依据“学生学习情绪状态即学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习，是否表现出学习成就感”“学生学习的参与度即小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，学生是否都参与到学习活动中，学生的学习问题、困难是否都得到了解决”“教学目标达成度即课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成”来检测合作学习的高效性。众所周知，评价方式能否做到全面、科学，直接关系到学生参与合作学习的愿望热情，直接影响着合作学习的高效性。
目前合作学习的评价机制尚待完善，因为它仅停留在学校甚至是班级内部师生和生生之间的互评，而且评价过程往往无序、无效，随意性过强，科学性不足。而一个科学的评价机制应该是完整的、有效的。它在一定程度上离不开家长和社会的参与，学生自信心、竞争意识、团结协作精神的成效一定程度上依赖于家长和社会的客观评价。因此在合作学习的教学实践中我们要致力于建构高效评价机制，科学地运用评价机制，发挥它最大的导向和促进作用。
合作学习是“学讲方式”积极倡导的一种学习方式，它把“土地”还给了学生，它是回归教育本质，有效地改善课堂教学生态，使学生会学、乐学，使师生关系民主、平等、和谐的教学方式。它正在数学课堂上焕发出蓬勃的生命力，大教育家T.洛扎克说过：“信息，到处是信息，唯独没有思考的头脑。”“学讲方式”能否和教育者的设想一致前进应当成为教师恒久思考的课题。愿我们能够高效地运用合作学习策略，切实提高学生合作学习的水平，及时发现实践中的问题和不足并勇于改进，愿“学讲方式”取得实实在在的成效。
论文作者:桑玲玲
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第15期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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