摘要：新课程理念倡导下的自主学习、合作学习、探究学习，都必须以学生积极主动参与为前提，实践也越来越证明，学生参与地理课堂教学活动的主动性、积极性，参与的深广度，会直接影响着课堂教学的效果。可以这样说，没有学生的主动参与，就没有成功的地理课堂教学。那么，如何正确理解学生主动参与，如何让学生主动参与地理课堂教学呢？笔者结合自身实践谈谈自己的认识。
关键词：学生；主动参与；地理课堂教学
一、正确理解学生主动参与
1.主动参与不是“一枝独秀”，而是“万紫千红”
在现实教学中，受高考影响，教师潜意识的课堂行为剥夺了部分学生平等受教育的权力，拉大了学生之间的差距，这与教育的初衷不相符合。教育不是精英教育，更不是淘汰教育，教师应面向全体学生，根据不同学生的差异，给每一位学生平等发展的机会。
2.主动参与不是“环节参与”，而是“过程参与”
在传统教学中，学生参与活动，往往是其中的某个环节而不是整个过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，我们需要教给学生的不是问题结果，而是发现、分析、解决问题的方法。在课堂教学过程中，学生不只是“听众和看客”，应是“演员和课主”。
3.主动参与不仅是行为参与，更是思维参与
参与是行为参与，更是思维参与。唯有实现思维参与，学生的潜能、个性才能得到彰显。我国教育家陶行知提出“教学与做合一”的观点。如果教师对学生的参与没有深入的认识，只看重形式上的参与，就会热衷于提问的数量，不惜用没有价值、缺乏质量的问题充斥课堂。长此以往，就会降低参与的兴趣度，阻碍思维的发展。
4.主动参与是教师引导下的积极参与
提倡学生主动参与课堂，并没有削弱或忽略教师的教，而是要求师生成为一个有机整体，实现教学相长。教师以学生的主动参与为出发点和落脚点，充分发挥组织导向作用，让学生在教师圈定的范围和构建的框架下，按照预定目标，积极主动地参与课堂学习。
二、学生主动参与地理课堂教学的策略
1.激发学生主动参与的兴趣
学生只有对学习产生浓厚兴趣，才会对地理产生一种特殊的情感，才会积极主动参与课堂学习。地理是一门小学科，不在大多数同学的高考科目之列，容易受到学生的冷落和忽视，这样教师在教材的处理上要别有用心，充分挖掘教材的积极因素，运用各种教学手段，想方设法激发学习者的兴趣，如精心设计导语，巧设疑问、制造障碍、强化操作环节、创设情景、巧用古诗词、歌曲(词)等来诱导学生的内在需求。
2.真诚对待学生，尊重学生
教师要得到学生的尊重，学科要得到学生的关注，教师必须真诚对待学生、尊重学生，需学生所需。一是尊重学生真实的内心体验和情感，重视学生的存在和需要。二是关注学生的个体差异，尊重学生的行为特征，有效实施差异教学。三是尊重学生的奇思异想。四是营造民主、平等、和谐的教学氛围。只有这样，才能让学生感到心理的“安全感”和“自由感”，不怕出错和失败，实现主动参与。
3.教师把握好课堂提问
对多数学生来说，相对于读和写，听和说更有激发作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆恰当地运用提问法将有利于集中注意力，唤起学生思维活力。笔者认为课堂提问要把握好五个“度”：
(1)适宜的难度
课堂提问的难度应以适合学生的知识背景、思维水平为检验标准，以原有的知识基础为起点，找到学生最近发展区，缩短现有发展水平与目标之间的距离。“一问三不知、三答无一对”“一呼百应”都是无效提问的表现。
(2)合理的坡度
所谓坡度，就是遵循“门坎效应”，在提问时做到由易到难，由浅入深，由简到杂，层层递进，把学生的思维一步步引入台阶。《学记》中说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。”
(3)恰当的亮度
所谓亮度是指提问时要根据不同内容，创造出一种新鲜的、能激起学生求知欲的问题境界，起到耳目一新的效果。如巧用诗词、幽默、漫画、成语、时事政要、典故、战争等。学生的记忆力容易集中在新鲜事物上，在问题提出前创设一个情景，增加了提问的新颖性，提高了学生思维迁移能力和应用能力的训练。
(4)适中的密度
课堂提问虽无绝对的标准，但有基本的准则。随着年级升高，教师提问密度要适中，提问要有思维深度，提问要直入重点，力戒平庸。以 “对不对”“是不是”“好不好”等问题为主，“为什么”等论述性问题少有，或是教师的自问自答，都是“低级”问答。要想密度适中，就要把握好提问的时机，只有学生具备了“愤”“悱”状态，即心求通而未得，口欲言而未能时，才是学生“开其心，达其辞”的最佳时机。
(5)行为的效度
有效问答应以培养学生问题意识、发散思维、创新精神为目的。“质问式”问答教师几乎控制着问答过程和方向。“对话式”问答的特征是教师提出问题请学生表达自己的观点，学生也可向教师提出质疑，就某一问题共同探讨，学生对问答进程和方向有较多的支配机会。因此，课堂提问要在教师充分把握学生困惑的前提下，有针对性地实现从“质问式”问答行为到“对话式”问答行为转变。
4.重视小组合作学习
小组合作是实现学生课堂主动参与的有效方式，能为学生提供更多的时间和空间，使学生有机会参与到课堂教学的各个环节。如“热力环流”一节，在以往的教学中，我不敢放手让学生去学，课堂上基本采用讲授的方式，课后学生基本能听懂、理解，但是从考试的结果反映，实际的效果经不起时间和题目的考验，失分较多。近两年，我采取了小组合作的教学方式，具体步骤如下：个体：阅读课本，画出热力环流的整个过程；同桌合作：一位同学讲述，另一位同学画图，完成热力环流图；四人一组(讨论)：物理知识告诉我们，同一个垂直方向上，气压随着高度的增加而降低，如何理解热力环流图中的“上高下低”；生生交流各自观点。通过合理的“放”和“扶”，调动了学生的积极性和主动性，他们不但获得了知识，还体验到了自主、合作学习带来的快乐。
总之，促进学生参与课堂教学的策略很多，如何有效地引导学生全员参与、全程参与、形神参与，是我们每位教师需要解决的问题。
(作者单位：甘肃省靖远县第二中学 730600)
论文作者:张存琴
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年6月下
论文发表时间:2016/9/7
标签：学生论文; 主动参与论文; 教师论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 思维论文; 问答论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年6月下论文;