摘要：初中阶段的教育，对于学生一生的成长和发展，都具有深远持久的意义。数学又是初中阶段的一门重要的必修课程，此阶段的数学教学对学生发展的重要性，显得尤为重要。素质教育要求学生全面发展，单凭知识的传授不仅不符合素质教育的要求，而且不能满足学生的发展需求。在此情况下，情感教育就应运而生。本文先对情感教育在初中数学课堂中渗透的必要性进行了阐释，进而分析了当前初中数学教学中存在的问题，最后总结得出了情感教育在初中数学课堂中渗透的具体方法。
关键词：情感教育；初中数学；数学课堂；数学教师
引言：情感教育它时不同于传统的认知教育的一种教学模式或教学策略，但同样属于完整教育中不可缺少的一部分。情感教育是指教师在教学中，要创设一种融洽的环境，将认知和情感的关系，合理恰当地进行处理，能够发挥情感内容的作用。借助情感交流，使学生获得更佳的情感体验，激发学生的求知欲，不断探索知识，从而形成自己健全、独立的人格的教学方法。
1.情感教育在初中数学课堂中渗透的必要性
1.1激发学生的数学学习兴趣
情感教育在数学课堂中的渗透，能够发挥情感因素的巨大价值，课堂上教师会投入更多地关注在学生的情感上，学生的情感内容得到了重视，学生就会拥有被关心的感觉，从而拉近了学生与数学课堂的距离，使得学生能够自然而言地参与到数学课堂中来，这样数学课堂的氛围就变得十分融洽，充满了生机与活力。在这样的课堂氛围影响下，学生的课堂主体地位也能得到更好地发挥。
数学教学的目的，就是使学生掌握必备的数学知识，能够充分将课堂的的知识内化为自己的知识，这样才算是达到了教学的真正目的[1]。这就需要数学教师在教学中，要充分将情感教育与传统的认识教育有机结合，更好地指导教学活动，这样学生对知识的理解和掌握也能更扎实，进而学生学习数学的兴趣和积极性也能得到有效的提升。
1.2帮助学生形成正确的三观
初中阶段的学生，处于身心发展的关键时期。这一阶段，也正是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期。如果教师能够在初中阶段，对学生进行情感教育，这对于学生正确三观的形成，具有很大的指导意义。在情感教育潜移默化影响下的学生，学生的思维模式会得到明显的锻炼，情商也能得以提升，使得初中生的身心发展会更加协调，对于学生今后的成长和发展，也具有积极而深远的影响[2]。
当今时代，教育教学的目标，不再是传授知识那么简单，更重要是是让学生在学校教育中，获得全面的发展，这个全面发展包括德智体美劳等方面的内容。全面发展是素质教育的要求，同理，情感教育也是实现素质教育的一个重要方法。
2.当前初中数学教学中存在的问题
受应试教育的长期影响，当前的教育教学领域，仍有不少教师仍然侧重于对学生知识的传授，教学活动仍是以教学教学为核心，课堂就是教学的基础，数学教师在课堂上进行教学活动。在这种教学中，教师的教学难免会变成“灌输式”，学生则是被动地接受知识。学生的主体地位在数学课堂上，就得不到发挥，致使学生学习数学的热情与积极性都比较低下[3]。这样的课堂下，虽然学生与教师都看似很“努力”，但是最终的教学却收效甚微。
在义务教育阶段学生“减负”政策的影响下，数学的教学进度就不能得到保障，显得异常紧张。与此同时，数学教学任务也会异常繁重，这就使得很多教师为了赶超教学进度，将教学的重心，更多地投入到教学计划的实现上[4]。
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这样无形中就忽视了学生的感受，课堂中以及课后都没有与学生充分互动沟通，学生学习时存在的问题，也就不能得到及时地解决，情感教育就没有得到充分运用和渗透，自然也不能发挥情感教育的巨大价值。久而久之，就会让教师与学生、学生与数学课堂的距离变得更远，对于情感教育的渗透更是带来了很大的阻力，数学教学活动的开展也会受到一定的影响。
3.情感教育在初中数学课堂中渗透的具体方法
3.1从教材中挖掘情感素材
教材编写时，一般都会充分考虑到本阶段学生的身心发展特点以及情感特征,在编写时也会渗透很多情感引导方面的内容[5]。因而初中数学教师在渗透情感教育时，首先要从现有的教材中，去挖掘情感素材，寻找教材中的情感线索，从而使情感教育更好地渗透于初中数学课堂教学中。情感教育的渗透，也能帮助学生充分认识到数学知识的实际作用。这是因为初中数学本身就具有很强的实用性，通过教材中的情感内容的引导，教材也会显得更具有探究性与趣味性，促使学生积极探索数学知识。
例如，在人教版初中数学八年级上册《轴对称》这一章节的讲解中，会涉及许多日常生活中美丽的轴对称图形，比如像风筝、脸谱、窗花等等，也有一些数学中常见的轴对称图形。以三角形为例，三角形具有一定的特殊性，教师可以将全班学生分成三组，分给每组学生不同的任务：第一组学生的任务是，找出三角形三条中线的交点；第二组学生的任务，是要找出三角形三个角平分线的交点；第三组学生则需要将三角形三条高做出来，并找出其三条高的焦点。此时教师要做的就是引导学生，通过探究发现三角形的性质，从教材中将数学知识的特点与规律充分挖掘出来，在此过程中学生也能体验到数学的趣味性。
3.2教师要充分彰显自己情感表现力
数学教师是情感教育的实施者，教师的思想观念、情感情绪、上课状态，一定程度上也会影响到学生，学生注意力的集中程度、学习的状态等方面都会受到影响，从而使学生对数学知识的理解、掌握也会起一定的决定作用[6]。而且，这种影响但是潜移默化的。这就要求数学教师，不仅要具备较强的教学能力，而且自身的专业素质一定要过硬。热爱着自己的教学事业，以积极的心态面对每一天，用自己的乐观心态去感染学生，让学生轻松而愉悦的氛围中接受知识地熏陶。
数学教师在教学中，可以尽可能多地鼓励或激励学生，善于发现学生的长处，激发学生的求知欲望。同时也要针对此阶段学生的身心特征，结合教材内容，积极开展趣味性数学教学活动。比如，教师在讲授《勾股定理》一课时，可以用多媒体展示毕达哥拉斯的照片或视频，让学生了解毕达哥拉斯的故事，从而激发学生对勾股定理知识的学习欲望。
接着进入接下来的课堂学习，让学生思考：等腰直角三角形的三边之间有什么关系？教师要坚持用高涨的热情，去鼓励学生进行大胆地猜测和想象，学生间可以进行互通交流。教师可以在一旁耐心听取学生的交流情况，学生遇到困难时，要先鼓励和认可学生的探索精神，同时予以专业的指导。
结束语：总而言之，初中数学课堂教学中，情感教育渗透的重要性不言而喻。广大初中数学教师，在教学中要重视对情感教育的渗透，从教材中挖掘情感素材。同时在课堂教学中，教师要充分彰显自己情感表现力。只有这样，情感教育才能更好地落实，传统的认知教育与情感教育才能有机地结合，使得数学课堂教学更加完整而丰满。
参考文献：
[1]余登琴. 浅析情感教育在初中数学课堂中的教育作用[J]. 数学之友, 2015(4):7-7.
[2]徐燕. 情感教育融进初中数学课堂教学的实践与反思[J]. 数理化解题研究, 2015(13):58-58.
[3]邹建平. 初中数学课堂应当注重生活教育[J]. 考试周刊, 2017(29):67-67.
[4]马海河. 实施情感教育,提高初中数学教学的有效性[J]. 课程教材教学研究(中教研究), 2015(z2):15-15.
[5]崔海霞. 浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J]. 中国校外教育, 2016(31):115-116.
[6]陈菲. 以情促知, 知情共育——初中数学课堂中情感教育的点滴思考[J]. 广西教育, 2015(41):105-105.
论文作者:罗文英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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